校本课程开发于20 世纪90 年代才从西方介绍到我国,对于广大的中小学教师它还是一个新生事物。它是指学校依据自身的办学理念、特点、条件以及可利用和开发的资源,以学校教师为主体,学生、课程专家、家长以及社区人士共同参与的,旨在满足本校学生学习发展需要的一切形式的课程开发活动。有效的校本课程开发有助于更好地实现教育目标和办学特色、学生的个性发展、教师专业发展水平的提高。它需要学校坚持“以学生为本”的课程理念,并具备明确的学校教育哲学和办学宗旨;民主开放的学校组织结构;体现学校教育哲学和办学宗旨的教育系统;自觉自律的内部评价与改进机制;教师的工作时间保障与专业技能准备等基本条件。那么当前我国的中小学具备这些基本条件吗?校本课程开发的究竟是怎样的一种现实?校本课程开发的理想效果与现实状况之间的距离究竟有多远呢?我们如何看待这种客观实在?这种现实产生的原因又是什么呢?这是本论文试图回答的问题。正是基于这种对现实的思考,本研究采用了质的研究方法。质的研究要求研究者本人亲临研究现场,收集资料,对社会现象进行整体探究,以对某个具体社会现象进行描述和理解,并力图在具体的偶然的多变的现场中去透析种种关系,去解释滑翔在事实表面的实证研究所看到的“想象的事实”、“数字臆造的事实”、“你所期望的事实”之后的“社会隐蔽”。本论文重点对桂林市S 中的语文校本课程开发的现实进行了真实地反映和深入地思考。通过调查研究发现,S 中的语文校本课程开发并非如我们所想象的那样,而是处在一种十分尴尬的境地,存在着许多的问题。作为校本课程开发的最终受益者——学生对学校正在进行的语文校本课程开发一无所知;课程开发的目的不是满足学生个性发展的需要和语文素养的整体提高而是指向语文高考;校本课程开发成为语文教师孤军奋战的活动;语文教师对校本课程开发的态度由冷到热,导致校本课程迟迟得不到开发等等。为何会出现这种情况?为此,本论文对S 中语文校本课程开发尴尬产生的原因进行了深入地分析。通过对语文校本课程开发与语文教师、语文高考以及校内环境等三对关系的深入剖析,发现校长、语文教师、评价制度对语文校本课程开发的成功与失败有着十分重要的影响。S 中的语文校本课程开发之所以会变成语文高考备战课程开发,并最终以失败而告终,主要的原因在于S 中校长的错误教育思想、语文教师的专业素养不高、以学生考试分数为唯一标准的传统的教育评价机制。针对S 中语文校本课程开发的这种现状,本论文在结尾部分提出了以下几点建议。通过多种途径提高语文教师素质, 这是校本课程开发成功的关键;校长应树立正确的教育思想以及给予语文校本课程开发有效的帮助,使语文校本课程开发走上正确的轨道;建立新的与校本课程开发相适应的语文教育评价机制,这是语文校本课程开发成功开展的保障;充分发挥地理优势,加强与高校之间的合作,为语文校本课程开发寻求理论上的指导。由于本论文采用质的研究方法,研究的对象也仅限于S 中的语文校本课程开发,所以本论文的研究意图并不在于构建一个语文校本课程开发的宏大理论,而在于通过对某一中学的语文校本课程开发现实的真实呈现,以便更真实、更深刻地反映存在于我国某些地方、某些学校的校本课程开发中的诸多问题与困境,以此引起读者强烈地震撼与反思,从而更多地关注我国中小学语文教育的现实。