作为“听、说、读、看、写”五项英语语言技能之一,英语写作一直受到广大高中英语教师和学生的重视。反馈作为写作教学的重要组成部分,已成为写作教学领域中的重要研究课题。在新课程改革的指引下,以学生为主体的同伴反馈逐渐应用于高中英语写作教学中,同伴反馈也成为近年来国内外学者研究的热点之一。而目前国内外关于同伴反馈的研究大多集中于同伴反馈的应用研究与学习者对同伴反馈的态度调查研究,且研究对象大多数为大学英语课堂或大学生,很少有学者对当前同伴反馈在高中英语写作教学中的使用情况及教师对其的态度予以关注。因此,笔者对高中英语写作教学中的同伴反馈进行了调查研究,以了解当下同伴反馈是否被普遍使用,其使用方法及教师对其的态度,总结同伴反馈在高中英语写作教学应用过程中的优秀经验及不足之处,期望同伴反馈模式能得到更多人的关注,并为未来其在高中英语写作教学中的应用提供一定的参考。本研究的具体研究问题如下:1.同伴反馈在高中英语写作教学中是否被普遍使用?2.同伴反馈在高中英语写作教学中是如何应用的?3.教师对高中英语写作教学中同伴反馈的态度如何?本研究首先通过对青岛市15所高中的英语集备组组长进行咨询,了解同伴反馈在高中英语写作教学中是否被普遍使用;进而通过对正在使用同伴反馈的高中进行课堂观察,记录同伴反馈的使用方法;同时,笔者将通过调查问卷及访谈调查教师对使用同伴反馈的态度。经过为期8周的调查研究,笔者综合使用定量和定性分析法得出以下几点结论:1.同伴反馈在高中英语写作教学中的普及程度不高。2.当前高中英语写作教学中同伴反馈使用方法为:范文赏析→同伴反馈标准讲解→小组内同伴反馈→学生修改自己作文→教师对学生作文再次批改,使用方法有待改进。3.教师对英语写作教学中同伴反馈的整体认可度不高,但对其未来发展持肯定态度。由此可知,虽然目前同伴反馈的使用率不高,但正在使用同伴反馈的教师对改进同伴反馈使用方法有着迫切的需要。因此,对同伴反馈使用方法的改进对改变教师对同伴反馈模式的态度,推动其普及与发展将会有重要作用。