关于教学是一门科学还是一门艺术,学术界众说纷纭。与其说教学是一门科学或者艺术,倒不如说教学是一门人学,因为任何形式的教学都是以师生为核心构建的课堂。中学语文情境教学作为教学的一种尝试,取得了公认的实绩,为广大一线教师认同和接受。它汲取了中西方先进的科学理论,采用多姿多彩的教学形式,倡导师生共创情境,教学相长,尤其注重学生在情境中的自我体验与自我建构。在如今的新课改时期,这样一种极富科学性和艺术性的教学探究,尤其得到了语文教育界的重视和青睐。因此,有必要对其进行理论的研究和实践的探索,我们既要看到它给中学语文带来的益处,又要看到它在发展过程中出现的问题、局限以及弊端,只有全面地认识中学语文情境教学的整体状况,我们所谓的重视和青睐才能免于盲目,以此更好地指导中学语文教学。笔者对于中学语文情境教学研究分了五个章节进行论述。第一章《绪论》主要是对情境教学以及中学语文情境教学做一个综述,以及对其研究价值的分析。通过对选题的缘起、研究现状、研究方法、研究意义、研究成果简述等五个方面的论述,奠定本论文的论述基础。第二章《中学语文情境教学相关概念阐释》建立在对中学语文情境教学的理论资源挖掘之上,对中学语文情境教学的相关概念进行阐释,对长久以来易混概念诸如“李吉林小学语文情境教学”、“语境教学”、“情景教学”“情境教学”进行区分,以明确情境教学与中学语文情境教学的真正内涵。第三章《中学语文情境教学的现状及问题研究》主要是采用问卷调查的方式对其现状进行了解和把握,运用数据汇总、图表展示的方式从概念缺失、方法单一、资源空间狭小三个方面进行描述。同时,结合失败课堂案例,对中学语文情境教学中人文性与工具性协调、表演教学、体验教学、视听情境教学中易出现的问题进行分类介绍。第四章《中学语文情境教学的实施策略》首先从微观的课堂入手,针对每一类别中易出现的问题,配置了相应的案例以及简单的评价,借此找到解决问题的有效途径。其次是从可操作性的角度考虑,加入了情境教学资源挖掘和作业设计两个章节,以便情境教学在中学语文教学中进一步推广。这三节是着眼于语文教学内部的逻辑思维和整体推进,最后从语文教学的外部话语出发,引入美国语文教学的一些案例,分析其蕴含的情境教学理念,在与国内语文教学的对比中借鉴和创新。第五章《中学语文情境教学之商榷》主要从四个方面对中学语文情境教学的局限提出质疑：(1)过高的教师要求；(2)留有“阶段论”、“附加感”之痕；(3)对于文本的选择缺少统一的衡量标准；(4)流于口号,缺乏行动。这一章的设置承接前四章的论述,做了简短的总结,旨在启发从事语文教学的学者、教师客观、全面地审视中学语文情境教学,反思中学语文情境教学,从而自觉进行个性化、风格化的创新探究。