深度学习指以理解为基础,以激发学生的内在动机从而对学习内容进行意义建构并迁移运用到新的情境中为目的的学习。深度学习在国内自提出以来引起了人们广泛关注,其研究主要涉及深度学习的内涵、特征、策略、评价等方面,且主要研究对象为大学生。而目前课标要求高中生对英语所学内容进行深度学习,但如何将深度学习与相关教学法结合并具体运用到高中英语课堂中的研究却相对较少,而项目式学习法既与深度学习具有一定的互补性,又符合课标要求的自主学习、合作学习与探究性学习方式。所以本研究试图以深度学习为目标,以项目式学习法为手段运用到高中英语阅读课堂中去,探究指向深度学习的项目式学习法教学模式对高中生英语阅读有什么影响。笔者依据建构主义理论以及SOLO分类评价原则,选取辽宁省大连市某高中高一年级两个平行班级共90名学生为研究对象,开展四个月（2021年9月至2022年1月）的教学实践。针对指向深度学习的项目式学习法教学模式设计教学流程,并在高中英语阅读教学中进行应用。本研究采取发放调查问卷、课堂观察、阅读测试三种研究工具进行实验,研究主要围绕三个问题:（1）创设项目式学习法的真实情境,对高中生英语阅读的内在动机有什么影响?（2）执行项目式学习法的过程中,对高中生英语阅读理解的意义建构有什么影响?（3）项目式学习法的成果产出,对高中生英语阅读后的迁移运用有什么影响?研究结果显示:指向深度学习的项目式学习法教学模式对高中生英语阅读学习产生了一定的积极影响。具体如下:首先,通过项目式学习法真实情境的创设,大多数学生对于英语阅读学习的动机由分数、教师要求等外部动机转变为自身需求的内部动机;其次,在执行项目式学习法的过程中,通过合作学习完成各阶段子任务的探究中,学生对所学内容的掌握程度有了明显的增加,对教师的依赖性减小,独立进行新旧知识间意义建构的能力增加;最后,在项目式学习法成果产出的过程中,学生表达与分享的参与度增加,综合不同观点、信息,将理论迁移运用到实际问题中的能力增强。但由于主客观因素影响,本研究同时也存在一些不足,例如研究样本数量不足,研究时间有限,没有及时关注到学生在层次之间的变化等,希望这些问题能够在以后的相关研究中得到改善。