研究目的为加快培养高素质创新型人才,实现创办中国特色世界一流大学的目标,我国高校大力推行创新教育教学改革。自2006年以来,笔者所在医科大学通过十余年的改革实践,形成了“以能力为中心的创新教育”模式。该模式得到了教育界同行和国家教育行政管理部门的普遍认可。当前,这种创新教育教学改革在许多方面仍有待进一步探索,特别是在医学生参与创新教育改革的行为意向方面还缺乏深入系统的研究。因此,本文以此为研究内容,目的是掌握医学生参与创新教育行为意向的影响因素,提出激励医学生参与创新教育实践的方法举措,以期为深化大学创新教育改革提供参考。研究方法首先,通过文献分析的研究方法,梳理了近二十年高校创新教育研究和行为意向研究的相关文献,明确了本课题的相关概念与基本理论。其次,采用本课题组设计的《医学生创新教育认知调查问卷》开展调查,了解大一新生对创新教育认知的现状和创新教育实践中存在的问题。然后,以计划行为理论为基础,借鉴科技接受模型,结合创新教育特点,提出了医学生参与创新教育的行为意向模型。之后,采用文献分析、专家咨询和深度访谈等研究方法,形成了包含5个维度、19个测量题的《医学生参与创新教育行为意向调查问卷》,调查分析了本校大三、大四、大五三个年级医学生参与创新教育的行为意向情况。最后,运用统计软件SPSS 21.0对调查结果进行了描述性分析和结构方程模型分析,采用Cronbach’α信度检验、验证性因子分析法、拟合度检验等方法,对模型进行了检验,构建了医学生参与创新教育行为意向的影响因素模型。研究结果1.研究构建了创新教育质量认知、认知有用性、认知易用性、情感态度和行为意向为潜在变量的医学生参与创新教育行为意向模型,并用结构方程模型法验证了该模型的科学性。2.研究明确了医学生创新教育认知现状医学新生的创新教育认知现状调查结果表明,经过一年的创新教育实践,新生对大学创新教育的认知程度逐渐增加,学习能力、创新能力和人际交往能力得到提升,但参与创新教育的后劲还有所欠缺,特别是积极性还有待提升。3.实证研究了医学生参与创新教育的行为意向影响因素(1)医学生基本情况对各维度的影响:高年级学生的性別、年级、生源地、成绩等因素,对模型各维度的认知总分的差异性统计检验,P值均大于0.05,统计分析结果表明:这些基本情况对医学生参与创新教育行为意向各维度的认知影响不显著。(2)医学生参与创新教育行为意向模型的路径分析结果:医学生对医科大学创新教育的认知易用性与认知有用性呈正相关,相关系数0.94;创新教育质量认知与认知易用性呈正相关,相关系数0.89;认知易用性与情感态度呈正相关,相关系数0.88;情感态度与行为意向呈正相关,相关系数0.87;认知有用性与情感态度呈正相关,相关系数0.22;创新教育质量认知与认知有用性呈正相关,相关系数0.17;各维度间关系的P值<0.01,表示维度间影响关系显著。(3)医学生参与创新教育行为意向的中介效应:认知有用性是创新教育质量认知与情感态度因素的中介变量;认知易用性是创新教育质量认知与情感态度因素的中介变量;情感态度是认知有用性与行为意向因素的中介变量;情感态度是认知易用性与行为意向因素的中介变量。研究结论医学生对学校教育状况和自身学习情况的认知正向影响其参与创新教育的行为意向。医科大学的管理者可基于医学生视角,在提高创新教育的质量、有用性、易用性等方面采取有效措施,正向影响医学生参与创新教育的行为意向,不断提高医科大学人才培养质量和办学水平。本研究对医学生参与创新教育的行为意向及其影响机制开展了系统研究,运用结构方程模型法检验了所构建“医学生参与创新教育行为意向模型”的科学性,以期为我国高校创新教育相关政策的制定提供参考。