目的:编制3-6年级学生英语学习能力倾向测验,了解小学生英语学习能力现状,为英语教育评估、咨询、辅导和干预提供实证依据。方法:基于文献梳理和专家访谈,采用定性和定量相结合的方法,构建小学生英语学习能力的理论结构,并编制测验项目,形成中、高年级两个水平,语音编码能力、记忆联结能力、语法敏感性和归纳四个分测验和110个项目的初始试卷。采用方便取样法,在长沙四个行政区域抽取城市学校和城乡结合学校两类进行两次团体施测。正式施测在5所小学3-6年级学生中发放试卷1965份,有效问卷1898份,有效率96.6%。其中,男女生分别为1033人、865人;中、高年级分别为941人、957人。采用CTT和IRT三参数模型进行项目质量分析,形成最终题本。结果:(1)测验结构:3-6年级英语学习能力倾向测验分中、高年级两个水平,分别由4个分测验,34和40个项目构成。(2)项目质量:中年级卷项目难度参数为[-1.803,2.490],平均为-0.667;区分度参数为[0.320,4.879],平均为1.145;猜测参数为[0.031,0.404],平均为0.118。高年级卷项目难度值为[-1.787,1.517],平均为-0.066;区分度参数为[0.370,1.316],平均为0.777;猜测参数为[0.049,0.374],平均为0.201。(3)测验信度:中年级卷的最大信息量为27,Cronbach’α系数为0.842,分半信度为0.692;高年级卷的最大信息量为10,Cronbach’α系数为0.868,分半信度为0.759。(4)测验效度:二阶CFA模型中,中、高年级卷的RMSEA分别为0.049、0.037,模型拟合指数CFI分别为0.917、0.910,TLI分别为0.911、0.905;中、高年级测验得分与其期末英语成绩的相关分别为0.45和0.30。(5)现状分析:中、高年级学生的总分在性别、年级和学校类型上均存在显著差异。在性别上,中、高年级两卷的语法敏感性不存在显著性差异;中年级卷记忆联结能力和归纳性语言能力不存在显著性差异;中、高年级语音编码能力均存在显著性差异。在年级上,在中年级卷均不存在显著性差异;高年级卷记忆联结能力和归纳性语言能力存在显著性差异。在学校类型上,中年级卷记忆联结能力存在显著性差异,高年级卷均存在显著性差异。结论:(1)整体上,测验的项目参数、测验信息函数均达到了测量学要求。(2)测验信、效度良好。(3)3-6年级学生的英语学习能力倾向在性别、年级和学校类型上均存在差异。