本文以叙事研究的方式，对贵州农村地区中学英语教育进行了描述和观察，以期了解贵州英语教育的现状，发现不足，察明长处，从而增进读者对西部教育的理解，形成中西部合力，提高和完善西部英语教育。　　文章以支教为基础展开。主体部分以支教前、支教中、支教后为时间顺序。支教中部分的描述从学校、教师、学生、家庭及社会环境四个方面分别阐述。文章对贵州英语教育观察视角的选择基于以下三大理论:(1)杜威的“经验理论”，表明对于经验的研究要有“连续性”和“相互性”;(2)威尔金斯关于影响二语习得四大要素的论述，包括家庭及社会环境、学校、教师及学生;(3)康奈利和克莱宁关于教育叙事研究的论述:“我们通过教育来观察生活，通过对生活的观察来研究教育”(2000∶42)。文章力求通过对现实生活场景的展示，叙述各种因素对贵州英语教育的影响，客观地呈现丰富的贵州基础英语教育图景。　　文章最后对所做的观察进行了反思和探讨。发现的不足主要有:当地政府和校领导消极对待教师培训;英语教师教学积极性普遍较低，即使有想法进修学习也力不从心;学生对英语学习认识不足，方法欠佳。发现的优点主要有:教师与学生的关系更密切默契;学生具有强烈的责任心和现实感;学校及家长开始重视教育，并寻求途径支持和发展学生教育。　　文章从观察到的各种现象出发，提出对当地教育、教师及学生的评价不能以单方面的标准加以衡量，应综合客观评价。