多年的数学教学实践中发现,数学课堂心理环境是数学课堂效率的重要保障。西方国家对课堂心理环境的研究有将近四十年的历史。而我国学者在该领域的研究相对西方国家而言起步稍晚。然而不管是国外还是国内学者,他们对课堂心理环境的研究大都泛指任何学科的课堂心理环境,而较少针对某一学科的课堂心理环境进行研究,尤其是数学课堂心理环境,目前的研究还较少,对于影响数学课堂心理环境的因素研究就更为少见了。经过多年的数学教学实践,作者发现,数学教师的教学偏见这一因素与数学课堂心理环境息息相关,数学教师的不同程度的教学偏见对数学课堂心理环境有着不同的影响,而数学课堂心理环境的好坏直接影响一个班级数学学习的氛围,进而影响数学学习成绩。然而,目前国内外学者在数学教师教学偏见对数学课堂心理环境的影响这一领域的研究比较少。针对以上问题,本文基于柳城中学的个案研究,主要通过文献法、问卷调查法、访谈法等,对柳城中学全体数学教师以及全校三个年级的580名学生进行调查研究,采用科学的统计软件spss对调查数据进行分析统计,并综合运用多种方法验证以下问题：数学教师教学偏见的存在性,数学教师教学偏见对数学课堂心理环境的影响性,数学教师的教学偏见对不同群体的数学课堂心理环境影响的差异性。本研究主要得到以下重要结论：1.数学教师普遍存在教学偏见,其中42.86%的数学教师的教学偏见较轻,52.38%的数学教师的教学偏见较重。并通过日常教学生活的课堂师生关系、课堂教学、课堂提问、课堂辅导与评价、课后师生交往影响数学课堂心理环境。2.数学教师不同程度的教学偏见对不同班级的数学课堂心理环境影响不同。数学教师的教学偏见越重,对班级的数学课堂心理环境的影响越消极,数学教师的教学偏见越轻,对班级的数学课堂心理环境的影响越积极。3.数学教师的教学偏见对不同年级的数学课堂心理环境的影响存在差异。三个年级的数学教师的教学偏见差异显著。其中,高一年级数学教师的教学偏见最轻,高二年级数学教师的教学偏见几乎不存在,高三年级数学教师的教学偏见相对较重。因此,高一年级数学课堂心理环境受到的是积极的影响,且显著优于高二和高三年级；高二年级与高三年级的数学课堂心理环境差异不显著。4.数学教师对文理科班的教学偏见差异显著。数学教师对文科班的教学偏见显著比对理科班轻。但是,由于文理科生特有的差异性,使得理科班的数学课堂心理环境显著优于文科班。5.数学教师的教学偏见对不同性别学生的数学课堂心理环境的影响整体上差异不显著。6.数学教师的教学偏见对城镇和乡下学生的数学课堂心理环境的影响差异不显著。7.数学教师的教学偏见对不同民族学生的数学课堂心理环境影响差异不显著。基于上述主要研究结论,本研究最后得出一些重要的教育启示：1.正确认识数学教学偏见的存在性,认清不同程度的数学教学偏见对数学课堂心理环境的不同影响。2.数学教师在教学中要避免较重数学教学偏见对数学课堂心理环境的不良影响。3.数学教师的教学偏见对部分群体的数学课堂心理环境的影响差异显著,数学教育应该根据不同群体的差异特点给予不同的关注。