目前,我国教育正处在一个由应试教育向素质教育转变的关键时期。根据素质教育的要求,教师应该促进每一个学生的全面发展并且公平平等地对待每一个学生。换句话说,不论学生能否取得好成绩,教师都应该密切关注他们。然而,由于学困生成绩不好,教师们经常忽视他们。学困生是指那些经常智力正常心理健康,但是达不到课程标准要求和平均分的学生。他们往往受优等生的鄙视。在这样的环境中,他们中的很多人都缺乏学习的兴趣和信心。由于种种原因,我国初中存在着许多英语学困生。这是一个不容忽视的现象。学困生是英语教师提高教学质量的一大障碍。因此,对全体英语老师来说,帮助学困生走出困境是一项紧迫而重要的任务。如何转换学困生已经引起了广泛关注。认知精制理论和最近发展区理论表明交流有助于促进学生的发展水平。然而,在以教师为中心的传统课堂中,老师们却花费了太多的时间和精力向学生传授教科书中的知识。王坦提出合作学习是一种有助于学生在课堂上加强交流和沟通的方法。合作学习作为一种学生通过互助合作活动来完成教学任务的教学模式,已经引起了广泛关注。所以作者试图把合作学习应用于初中英语课堂中以验证它能否通过加强学生之间的交流来提高英语学困生的成绩。虽然很多学者已经对合作学习理论进行过研究,只有很少一部分人利用这一策略帮助初中英语学困生。因此,本研究对学困生的发展有一定的实践意义。为了充分了解合作学习对初中英语学困生的影响,作者对濮阳市第三中学两个班级的学困生做了一个教学实验。本研究选取了一年级五班的英语学困生作为实验者,六班的英语学困生为参照者。在五班,研究者运用合作学习教学方法,然而在六班实行的是以教师为主导的传统教学方法。本研究用了前测、后测、问卷调查和访谈这些手段来分析研究的结果。根据调查问卷和访谈的结果分析,作者讨论了合作学习对学困生的影响。合作学习能够提高学困生的自信心,激发他们的学习动机,培养他们的团队精神。这些因素都对学困生的心理发展产生了积极的影响。根据两个班学困生的英语成绩的分析,作者得出结论,与以教师为中心的传统教学方法相比,合作学习更有助于提高初中英语学困生的成绩。