概要写作近年来成为国内浙江、上海、江苏等地的高考英语新题型,引起了众多研究者和高中教育者的关注。该题型与命题写作的区别是它要求学生将阅读与写作结合,也就是输入与输出结合,写出阅读文章的概要。目前国内对概要写作的研究慢慢起步,已有的研究主要针对高校英语教学,对基础教育阶段的英语教学研究很少。因此,本研究将概要写作运用在高中英语写作教学中,探索其对高中生英语写作的影响。本研究以Krashen的输入假说和Swain的输出假说为理论基础,尝试回答三个问题:1.概要写作对高中生的英语写作兴趣、态度和信心是否有影响?2.概要写作对高中生的英语写作水平是否有影响?如果有,在何种程度上有影响?3.概要写作对不同水平的高中生的英语写作水平是否有影响?如果有,在何种程度上有影响?经过写作前测,在山西省朔州市云东中学随机选定94名高一学生(实验班48人与对照班46人)为研究对象,开展了为期16周的研究。实验过程中,实验班使用概要写作法进行写作教学,控制班使用命题写作法进行写作教学。实验结束后,研究者结合定性分析(问卷调查和访谈)与定量分析(写作测试)的研究方法,利用Excel和SPSS 23对实验结果进行统计并对研究结果进行分析和讨论。基于两份问卷的结果,研究发现,概要写作对高中生的英语写作兴趣、态度和信心都有积极影响;概要写作对高中生的英语写作有促学优势,在一定程度上能提高高中生的英语写作水平,概要写作较命题写作在提升写作水平上效果要好。实验前,两班前测独立样本t检验显示p=0.800(大于显著性水平0.05),说明实验前两班的前测成绩无显著性差异。实验后,两班后测独立样本t检验显示p=0.044(小于显著性水平0.05),说明实验后两班的后测成绩具有显著性差异,且概要写作对学生的英语写作水平有显著效果;实验班不同水平分组实验前后的配对样本t检验显示,概要写作对高分组和中间组的影响较大,因为高分组和中间组的成绩在实验前后具有显著性差异(高分组p=0.000;中间组p=0.000),而低分组的成绩在实验前后没有显著性差异(p=0.472)。研究结果表明,概要写作更有利于改善高中生的英语写作兴趣、态度和信心,提高其英语写作水平,且对高分组和中间组学生影响较大,对低分组学生影响很小。综合研究结果,提出以下建议:高中英语写作教学应将读写结合来提高学生的写作兴趣和写作水平,其中概要写作是一种有效的方法;英语写作训练不应局限于词汇和语法,更要关注如何对文章谋篇布局;低分组学生有更大的进步空间,教师应给予充分的关注。