尽管多年以来各类教育管理部门与媒体不断批判灌输式课堂,但是在教学过程中这种教学方式还是屡见不鲜,尤其在英语词汇课堂中,为了暂时的课堂高效益而多背生词。以知识灌输为特点的英语词汇课堂依然是词汇课堂教学的常态。这种常态忽视教学的情景,淡化了教师与学生、学生与学生之间的互动,使得英语词汇教学成为一潭死水。本研究呼吁广大教师要增强学生在一定语境中的词汇习得能力,提高学生的英语交流能力,使学生在潜移默化中对英语学习产生兴趣。同时,学生能够在情境中,自然输出所学词汇并获得学习的成就感。本研究以当前英语教学中词汇课堂的现状问题为起点,研究国内外近百年来词汇教学的发展情况,利用情景理论,输入假说,互动假说,输出假说,层次加工理论来指导高中英语词汇课堂教学,追寻两个问题的解答:(1)基于情境理论的互动式高中英语词汇教学是否会对学习成绩会产生影响。(2)基于情境理论的互动式高中英语词汇教学在激励学生参与课堂方面是否能够发挥积极的作用。本研究采用问卷调查法和实验法的研究方法。对68名高中生进行一学期的对比实验分析和问卷调查。在这一过程中,用不同的词汇教学方法对实验班和对照班(分班前两个班级英语均分基本相同)分别进行教学,但这两个班的词汇学习目标、任务内容都是一致的。前测和后测的目的是弄清基于情景理论指导下互动式的英语词汇教学对学生的学习成绩会产生什么样的影响。为了弄清基于情境理论的互动式高中英语词汇教学对学生参与课堂的影响有多大,笔者利用问卷法在实验前后进行研究。根据实际情况收集两个班的各项数据并通过SPSS进行独立样本T检验,针对两次问卷的数据同时进行了定量的分析。统计数据分析表明实验班与对照班在实验前后通过不同的词汇教学,高中生对词汇的掌握与理解有明显的区别。实验后,学生学会利用各种方法与资源来学习、研究词汇。研究发现情境理论的互动式高中英语词汇教学对学习成绩产生巨大的正面影响,在这种理论指导下的互动课堂中,学生的参与度较高,成了课堂的主体。根据本研究的成果发现,笔者建议:一、既需要了解学生群体特点还要了解学生个体特点,这样才能因人而异创造有效情境,进行有效互动词汇教学。二、教师要最大化的利用好情境,让学生身临其境,挖掘学生对环境、知识的探求。三、教师应该充分调动学生内在的学习欲望与自身的学习特点,让学生在潜移默化中通过浅度编码熟悉词汇并不断强化提升为深度编码理解识记词汇,从音、形、义等方面综合地学习词汇。本研究实验中,由于时间和学生对传统课型的倦怠,可能会影响到实验效果,因此在今后实验中会尽量避免这方面的问题。