随着汉语学习者语言水平的提高,教师不仅要考察其语言使用的准确性,更要关注其语言表达的切题性与得体性。在对外汉语写作中,无论是何种体裁的文本,都离不开对主题的评述。如果汉语学习者在写作中能够恰当地使用评价话语,能在一定程度上增强他们概括、描述和评论主题的能力,使语篇内容能够自然展开,作者能够顺畅地表明立场,传递观点。本文以评价系统理论为研究的理论基础,以写作中的评价话语为研究对象,考察汉语学习者在同一主题写作中的评价话语使用情况。由于汉语的评价话语表达习惯与英语有所不同,本文从作文网站筛选了同一主题的25篇母语者评价表达作为分析汉语评价话语的依据,将Martin提出的评价系统理论框架加以完善,建立了适用于本研究的学习者评价话语分析框架,并介绍了态度、介入、级差三个子系统下共十一个小类的评价话语及其在词汇层、语法层和修辞层的话语表现,为后续语料分析奠定了基础。根据制定的汉语学习者评价话语分析框架,本研究对25篇母语者语料和从“HSK动态作文语料库”选取的相同主题的100篇中、高级汉语学习者作文语篇进行了识别、标注与统计。随后以SPSS 26.0软件为分析工具,比较分析了学习者在使用评价话语上的总体情况和不同水平学习者间使用评价话语的差异情况。就总体情况而言,本研究得到以下结论:（1）学习者在态度、介入和级差三类评价话语的使用频数上差异并不明显,三类评价表达的话语基本上都集中于词汇层;（2）学习者在态度评价上基本能够做到紧扣主题,围绕评价客体展开论述,但较少涉及对人物的评价;（3）学习者在介入评价中高度参与语篇话语构建,但在负面评价时多利用否定形式直接表达;（4）学习者在级差评价中倾向于使用量化和强化等话语资源,但受限于背景知识和表达能力的不足,评价的强弱变化不如母语者丰富。在差异情况上,本研究得到以下结论:（1）在态度评价话语的使用上,学习者之间并没有显著差异,但高级学习者所作语篇态度韵律结构突出,语意更加连贯,且词汇中熟语使用量显著多于中级学习者;（2）在介入评价话语的使用上,高级学习者在公告类和归属类评价话语的使用上明显多于中级学习者,且更倾向于引用他人观点使表述更客观。话语表现上高级学习者的介入词汇使用和句类变换也比中级学习者更丰富;（3）在级差评价话语的使用上,高级学习者在强化类和锐化类评价话语的使用上显著多于中级学习者,更擅长运用特殊性和典型性的事例帮助说明观点。话语表现上高级学习者在词汇层和语法层的评价话语使用频数也明显高于中级学习者,多利用副词及重叠词法加强语势。针对研究结果,本文尝试从写作主题、语言知识和语用能力三个角度对成因展开讨论,并指出学习者们在使用评价话语上的不足,进而试着从课堂教学的角度对对外汉语写作教学提出具有针对性和操作性的建议,以期丰富该领域的研究成果。