文言文是高考的重点考查项目,却也是学生最难以掌握的学习部分。本研究从文言文教学存在的问题出发,通过分析教学现状,提出了在文言文教学中运用支架式教学模式的观点。支架式教学模式是以维果斯基的最近发展区为基础,结合建构主义思想,搭建支架引导学生学习、发展学生自主能动性的一种学习模式。支架式教学模式是一种以学生为中心的教学模式,而当下课程要求学生成为学习的主体、重视素质培养,两者对学生的学习主体性都予以重视。近年来,高考文言文分值增高,但学生对文言文学习兴趣不高,成为了文言文教学上亟待解决的问题。运用支架式教学模式为学生搭建合适的支架,令学生在支架的帮助下逐步从现有发展区的第一水平到达最近发展区内的第二水平,从而降低学生对文言文学习的畏惧、提高学生文言文学习的能力和兴趣是本研究的主要目的。如何在文言文教学课堂利用好支架式教学模式来引导学生体会文言文的故事美与语言美、同时提高解题能力与感知共情能力,也是亟待关注解决的问题。在支架式教学模式理论的指导下,笔者根据高中文言文教学的特点,针对文言文教学的支架式教学,制定了适合文言文教学的特殊支架以及文言文支架式教学的六个环节。教学中原有范例支架、问题支架、建议支架、向导支架、图表支架这五种常规教学支架,笔者总结整理后提出除此之外的针对高中文言文教学的三种特殊支架,即图示支架、转换支架、演绎支架。并在国内外学者提出的支架式教学五环节的基础上,提出了“确定最近发展区、创设情境、搭建支架、独立探索、协作学习、效果评价”这六个针对文言文教学的支架式教学环节。笔者以广州大学附属东江中学高一(26)班为实验班,从2017年9月到2017年12月,在文言文教学中采用支架式教学模式进行实验,并对实验过程进行了数据采集与分析。实验结果证明,支架式教学模式在文言文教学的具体实践中是切实有效的。本文通过理论探讨和教学实践得出初步的结论,支架式教学模式符合学生的心理特征,能激发他们在文言文学习中自主探索、解决问题的兴趣。支架式教学模式在文言文教学中的应用对学生的表达、讨论、交流和自主学习有很大帮助。