每一次技术变革都会带来社会生活和学习等方面的重大变化，计算机技术、网络技术和通讯技术的飞速发展对社会生活的方方面面产生了深远的影响，尤其是教育领域。新技术在教育领域的应用，使得知识的传递方式发生了变化，继而影响到了人们的学习方式。无数的专家学者和从事远程教育的一线教师从不同角度对这一变化进行了研究并阐释了自己的见解。从文献研究看到两种现象，一方面大谈网络教育不受时空限制，学习者可以随时随地进行学习，网络学习平台提供给学习者海量的学习资源，只有想不到的，没有找不到的；另一方面网络平台的学习资源形式单一，文字的，视频的，音频的，文字资源也只是教科书或者教师讲稿的照搬，视频音频资料也只是讲堂教学的平移。这些资源的利用率还没有考虑在内。这些死气沉沉的资源没有变成智力成长的工具，成了摆设。本研究采用质的研究访谈的方法，自然观察等方法对4名网上学习者进行了有关网上学习发生的个案研究。具体来说,通过目的性抽样筛选了访谈对象,进行了深度访谈，并对访谈材料进行了编码，用个案撰写等形式来研究网上学习发生情况，并且还参考了被研究者的班主任的陈述和研究者的观察等多种方式,以保证被研究对象个体陈述的有效性。本研究根据建构主义学习理论、信息加工理论和动机理论从四个方面即学习动机、学习行为、学习认知过程和学习结果对访谈资料进行结果描述，从而建构学生网上学习发生情景。结果显示，电大的学生主要为了满足安全、尊重、归属的需要，他们的学习动机是以缺失需要为主导的动机；学生有意愿支持下的有效学习行为少，学生的学习行为不足，而且不连贯，尽管有学习动机，但是动机不强烈；学生的学习认知过程少而简单，认知结构没有发生质的变化；从学习动机，学习行为，学习认知过程，学习结果来看学生网上学习并没有有效发生。根据研究提出了相应对策，即：依据网络学习的特点创造建设性的网上学习环境；建立一套适合网络学习的学习评价指标体系