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近年来，合作学习被作为一种有效的教学策略在许多学科得到广泛应用。它的应用意味着学习从以教师为中心转移到以学生为中心，学习被看作是主动的、和他人进行交流的社会过程。 通过阅读文献了解合作学习的定义、计算及辅助合作学习以及它们对语言教学的意义和相关理论后，研究者发现，虽然在相关领域中已经进行过有关合作外语学习和计算机辅助外语合作学习的一些实证研究，但是在中国进行合作外语学习的研究却很少，对通过网络进行外语合作学习的研究则更少。 本论文旨在探究网络合作语言学习环境以及它对中国英语学习者的影响。影响包括五个方面：真实语言环境下的语言发展、英语学习的情感因素、合作态度、学习自主性以及文化学习。同时，本研究也试图调查有着不同学习方式的中国英语学习者是否都能从网络合作英语学习环境中获益。 研究问题包括：1、网络合作英语学习环境对中国英语学习者的影响有哪些?该问题又分为五个小问题：1)真实的网络合作学习环境如何影响学生的语言发展?2)网络合作学习环境是否促进学生积极的情感因素?3)网络合作学习环境是否促进学生的学习自主性?4)网络合作学习环境是否促进学生之间的合作?5)跨文化合作学习环境是否促进学生的文化意识?2、网络合作学习环境是否适合有着不同学习方式偏好的学生们? 研究于2003年秋季学期在首都师范大学英语教育系的一门选修课(计算机辅助国际交流)上进行。班里36名学生全部作为本研究的被试被要求完成两个跨文化合作的网络项目。本项研究使用的是混合科研方法。收集数据的途径包括问卷双侧、观察、计算机记录、访谈法、学生交流内容以及他们的自我报告。通过使用整理、分析和表示数据的常用工具SPSS统计软件，对数据进行了检验和相关分析，同时，还对研究人员自行设计的有关网络合作学习环境及其影响的调查问卷进行了可靠性分析以验证其质量。数据分析表明，结合跨文化活动的网络合作学习环境能够1)有助于学生的语言发展;2)促进学生的学习动机、自信等积极的情感因素，降低语言学习的焦虑感;3)给予学生很大程度的独立性和对自我学习的责任感，促进了他们的学习自主性;4)营造合作的学习氛围，促进他们之间的合作;5)改进他们的文化学习，增强他们的文化意识和知识;6)适应有着不同学习方式偏好的学生。最后，文章还探讨了本研究在三个方面的意义，它的局限性以及对日后研究所提出的建议。