写作是外语学习的一个重要组成部分,也被认为是最为困难和复杂的学习项目之一。教师对学生写作的反馈普遍应用于写作教学中。然而,教师反馈的有效性以及教师应该如何提供反馈和提供什么样的反馈一直是颇受争议的话题。另外,越来越多的二语习得研究者认识到注意在第二语言学习中的重要性,注意作为一种认知活动存在于学生对教师反馈的处理过程中。那么这种注意是如何影响学生的再写作以及它与学生写作水平的提高有什么关系,这些都是需要进一步研究的。我们的研究主要围绕上述问题,研究结果对于这些问题的解决有一定的启示作用。在一个写作——反馈——再写作的三步过程写作任务中,我们通过设置一个对照组来研究教师反馈的有效性;通过比较直接的错误修改和教师与学生面对面修改这两种反馈形式,我们探讨了学生在处理反馈中的注意与他们再写作错误修改情况的关系。上海应用技术学院的30名英语专业的大二学生参加了本次研究。他们被随机平均分成三个小组:无反馈的对照组,直接的错误修改组,和教师与学生面对面修改组。我们使用SPSS软件分析学生再写作错误修改情况的数据,通过调查问卷来了解学生在处理反馈时的注意的情况。研究结果显示接受教师反馈的学生再写作的准确性明显高于无反馈的学生,并且接受面对面修改反馈的学生要比接受直接错误修改反馈的学生更显著的提高他们的再写作准确性。因此我们认为在本次试验中教师反馈是有效的,并且面对面反馈方法比传统的直接错误修改更加有效。其次,通过分析调查问卷我们发现学生在处理教师反馈中注意到的语言形式和他们再写作的语法错误修改相关。被注意到的语言形式错误更加容易被修改。我们希望本论文研究成果对改善中国目前英语写作教学以及促进外语教学改革有一定的启示作用。