写作作为外语学习中的一项基本技能,在英语学习中占有重要的位置。现如今,越来越多的英语教师注重英语写作的教与写的过程。在Arthur Brookes和Peter Grundy《英语写作教学》这本书中,写作被分为七个部分:规划、目标、组织、起草、评估、编辑和重写。他们还强调:“值得一提的是,注意写作过程,就会自然而然地引起自我评估、与同学的讨论、甚至同伴互评。写作过程意味着评估和反馈将会是有用的,因为它们发生在写作过程中,并且经常由写作文的人自己来实施。在上个世纪末,作为一种评价学生写作成就的形成性评级方式,档案袋评价开始流行起来(Camp,1996;Elbow,1991;Elbow&Belanoff,1997;Tierney,Carter,Desai,1991;Wiggins,1989)。档案袋强调记录学生平时写作的成就、学生的努力以及写作能力提高的过程(Tierney,Carter,&Desai,1991)。本研究尝试在西北地区一所高级中学的英语写作教学中应用档案袋评价,并调查中学生是否认为这种形成性评价方式是一个提高写作成绩的有用途径。为了进一步了解档案袋评价的应用的效果,本研究尝试探索档案袋评价对拥有不同英语写作成绩水平的学生的影响。此外,本研究试图进一步寻求学生对档案袋评价的态度,进一步发现不同写作水平学生的态度差异。在本研究中,作者选择了来自西北地区定西市第一中学的高中二年级的两个平行班的100名学生作为实验对象。其中一个班是实验班,另一个班是控制班。档案袋评价方式将应用于实验班的写作教学中,而控制班在写作教学中继续使用原有的传统评价方式。整个实验过程持续了 10周。前测和后测、两份调查问卷、两次访谈以及评估标准是该研究的研究工具。使用这些工具的目的是回答两个研究问题:1)档案袋评价能否能够提高高中学生的英文写作成绩?它对高、中、低不同写作水平的学生会产生了什么影响?2)应用了档案袋评价方式以后,学生对英语写作的态度有变化吗?不同写作水平的学生对待英语写作的态度变化有差异吗?研究发现:1)档案袋评价可以提高学生的英文写作成绩。档案袋评价对原本写作水平偏低的学生产生了最积极的影响,中间水平的学生也在英文写作方面取得了进步。相反,原本写作水平较高的学生似乎在写作考试成绩方面并没有取得明显的进步。2)经过10周写作档案袋评价在写作练习中的应用之后,学生对于英语写作态度的变化可以从六个方面得出结论:写作兴趣、信心、自我认知、主动性、反思和评价。3)此外,对于具有不同写作能力水平的学生而言,他们的态度也存在着差异,特别是在最喜欢的评价方法中差异最明显,那些具有较高写作水平的学生,相比之下,更喜欢自我评估;具有中等写作水平的学生似乎对同伴互评有着更好的印象。此外,很多学生也困惑于多次重复同一话题的写作稿的实验形式,特别是对于那些写作水平偏低的学生。另外,大多数学生认为写作成绩的提高与坚持写反思日志有着必然的联系。