教师的课堂教学语言是教师向学生传递教学信息、进行教学活动的重要工具,是课堂教学必不可少的一部分。《义务教育语文课程标准(修订稿)》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”所以,教师的课堂教学语言对语文教师有着极其重要的作用。教师用语言向学生传授知识、传递情感,塑造生动的课堂;用语言交流思想,塑造语言运用的模范榜样。因此,教师的课堂教学语言不同于日常生活中使用的语言,它是根据一定的语言规律和教学内容,按照教师自身的特点,并结合学生的心理发展规律设计的语言。教师通过对课堂教学语言的熟练运用,焕发课堂的生命活力,促进学生的健康发展。为了了解小学语文教师课堂教学语言的现状,本课题通过在小学发放教师和学生的调查问卷,以及对教师和学生进行访谈两方面的实况调查,发现小学语文教师课堂教学语言存在的问题主要有:教师课堂教学口语方面,教师语言中出现不确定的内容,语言重复、习惯用语较多,评价语和提问语针对性不强;教师课堂教学书面语方面,教师的板书书写缺乏美感和创新性,无法与教学内容完美契合,板书容量出现过多或过少的情况;教师的体态语方面,教师的肢体语言或生硬或随意,给学生带来不必要的消极影响。针对小学语文教师在课堂教学语言上出现的问题,本论文主要从教师入手,结合小学生的心理、生理发展状况,提出了几条可行性建议:一是教师应该积累语言素材,丰富自身的知识结构,并将各方面知识灵活地渗透在课堂教学语言中,使语文课堂丰富而饱满;二是熟知小学生成长规律,了解在小学阶段学生的认知发展状况、言语发展状况和个性发展状况,做好课堂教学语言预设,设计出符合小学生的语文课堂;三是提升审美情趣,以足够的美学知识,增强课堂教学语言的丰富性和艺术性;四是增强课后反思能力,整体提高课堂教学语言的表达效果,教师应对每一堂课都进行及时的反思,找出问题并及时解决,从而提高教师自身的课堂教学语言水平。希望通过丰富教师的文化知识、心理学知识以及增强教师的审美能力、反思能力等建议,能够有针对性地解决现今小学语文教师课堂教学语言中出现的问题,并给小学一线教师带来些许帮助。