在普遍追求高效率的当今时代,学习拖延已经成为学生中普遍存在的现象,学习拖延是指在学习情境中,学生不必要地推迟任务并因此体验到不良情绪的行为。这种行为不仅影响了个体学习效率,直接影响到学生的学习成绩,同时会导致学生出现负面情绪甚至是不良生理反应,因而急需探讨导致学习拖延的影响机制。已有研究发现导致学习拖延的两个重要原因是恐惧失败和厌恶任务,其中恐惧失败是完美主义者一大特征,而对任务有厌恶情绪的学生如果缺乏自我控制能力就很容易被无关活动吸引产生拖延行为。据此,本研究融合时间动力理论模型和社会认知理论,选取个人因素完美主义和延迟满足,环境因素时间压力,探讨其共同作用下对拖延行为的影响机制。研究通过设置指导语,将学生随机分配到实验组和控制组,实验组引导个体意识到一周内需要完成任务的重要性和紧急性来激发个体的时间压力,同时使用压力知觉量表、大学生学习拖延问卷、多维完美主义问卷、学业延迟满足问卷和焦虑自评量表来测量各维度的指数,最后构建有调节的中介模型,探讨了时间压力下焦虑对延迟满足的中介模型的调节作用。主要研究结论如下:(1)不同时间压力下个体的学习拖延行为差异显著,时间压力与学习拖延显著相关,并且时间压力能正向预测学习拖延行为。(2)在时间压力情景下,非适应性完美主义与延迟满足显著负相关,与拖延行为显著正相关,并能通过降低延迟满足的中介作用增加拖延行为。(3)在时间压力情景下,适应性完美主义与延迟满足显著正相关,与拖延行为显著负相关,并能通过增加延迟满足的中介作用减少拖延行为。(4)在时间压力情景下,由于时间压力引起的焦虑情绪对延迟满足对非适应性完美主义与学习拖延的中介模型有调节作用。