中班幼儿在集体教学活动中可能会出现一些“失范”行为，这些“失范”行为可能会对幼儿自身、其他幼儿、教师和集体教学的顺利进行产生不良影响。教师会针对幼儿的“失范”行为采取很多不同的言语策略。教师的言语策略对集体教学活动中幼儿的“失范”行为转变为符合幼儿园班级规范的行为起着重要的作用。本研究使用了自然观察法和访谈法收集研究资料，对“幼儿‘失范’行为-教师言语策略”事件中的幼儿“失范”行为和教师言语策略进行了深入的分析。首先，本研究归纳和阐释了中班幼儿“失范”行为的一般表现、分类和一般特点，并在此基础上分析了中班幼儿“失范”行为产生的原因。其一是幼儿层面，包括中班幼儿好动；中班幼儿的好奇心强；幼儿寻求教师的注意；幼儿的自我控制和自我调节能力较差。其二是教师层面，包括幼儿对教师组织的教学活动不理解；幼儿对教师组织的教学活动没有兴趣；教师提供的活动材料不够或活动材料分配不均。其三是幼儿园班级规范中存在的问题，包括幼儿很少参与幼儿园班级规范的制订；幼儿园班级规范在实施的过程中灵活性较差；幼儿没有将幼儿园班级规范内化为自己内心的行为准则。其四是班级氛围和班级文化的影响。其五是家长水平及家长重“知识”轻“能力”。其次，本研究归纳了教师应对幼儿“失范”行为的言语策略，并对其进行了分类，在此基础上结合访谈案例对表扬和批评这两种言语策略进行了深入的分析。最后，笔者根据“幼儿‘失范’行为-教师言语策略”事件中的幼儿“失范”行为和教师言语策略的现状，对如何制订幼儿园班级规范提出了一些建议，并对教师和幼儿进行了反思。