生物学课程改革中多次强调要重视学生概念的学习,生物学概念是分析生物学现象和事实的重要基础,是生物学的重要组成部分。大量的研究表明,学生在进入课堂学习科学概念之前,头脑中并非一片空白,通过观察与思考已经形成了自己的看法与观点,这些看法与观点统称为“前概念”,前概念是学生理解科学概念的基础,对学生的学习会产生重大的影响。在教学中为了更好地提高教学的目的性和教学效果,教师要及时准确地采用一定的策略获取学生的前概念,并在此基础上实施概念转变教学。本研究在国内外现有研究的基础上,以人教版八年级第八单元“健康地生活”为研究内容,以甘肃省静宁县XX中学八年级学生为研究对象开展生物学前概念的调查与转变的实践研究。首先搜集并整理前概念及概念转变研究相关文献,查阅文献并理清国内外研究现状,为本研究奠定基础。其次以教师访谈提纲为研究工具,了解一线生物学教师对生物学前概念的看法;以学生调查问卷为研究工具了解学生概念学习的现状以及“健康地生活”主题下学生具有的具体前概念,并分析前概念的成因。在此基础上,提出概念转变策略,对《传染病及其预防》和《免疫与计划免疫》实施概念转变教学,并分析概念转变教学的效果。研究结果表明,学生在进入课堂学习“健康地生活”前,大部分学生拥有丰富的前概念,学生具有的前概念主要来源于日常生活经验的积累、学科之间概念的渗透、教师的影响、个人的认知能力和媒体的影响。以“NN三步教学模式”为参考,提出三个步骤的前概念的转变策略:(1)揭示前概念;(2)提出新概念,产生认知冲突;(3)评论新概念,形成新概念图示。应用概念转变策略进行实践研究,发现概念转变教学可以有效地降低学生的前概念,但是在学生前概念相对较少的情况下实施概念转变教学,对课堂效率的提高没有太大的帮助。