成就目标理论是当前研究学生学习动机的主流理论，被广泛用来解释在校学生学习行为的水平及性质的差异。成就目标动机受到诸多社会环境因素与个体因素的影响，其中学生自身的人格特质和教师对学生的认可是比较重要的两个方面，本文以两项研究对该问题展开深入探讨。研究一中我们通过文献综述和开放问卷调查，理论建构初中生教师认可知觉的结构，并编制初中生教师认可知觉主观评定问卷，通过对预测和正式测试问卷数据进行探索性和验证性因素分析后，确定了最终问卷，作为初中生教师认可知觉的测量工具。研究确认初中生教师认可知觉的结构包含4个维度：学业器重知觉、期望鼓励知觉、亲近友善知觉和教师偏宠知觉，这4个维度客观反映出初中生群体对教师认可的认知成分。研究二中我们对初中生人格特质、教师认可知觉和成就目标各维度间关系依次进行了偏相关及多元线性回归分析，并建立变量间结构方程模型，对各变量进行路径分析；最后根据变量间的关系，对存在中介作用的路径进行中介效应检验，明确了教师认可知觉各维度在人格特质对成就目标影响路径上的中介效应。研究结果表明：1）初中生教师认可知觉主观评定问卷具有良好的效度和信度，可以用来测量初中生的教师认可知觉。2）初中生教师认可知觉包括学业器重知觉、期望鼓励知觉、亲近友善知觉和教师偏宠知觉。这4个维度反映出学生对于教师认可所具有的不同主观认知。3）初一初二学生教师认可知觉的年级和性别差异检验结果不显著，显示出较高的稳定性和一致性。4）初中生人格特质的部分维度对教师认可知觉的部分维度有影响关系；初中生人格特质的部分维度对成就目标的部分维度有影响关系；初中生教师认可知觉部分维度对成就目标的部分维度存在影响关系。5）人格变量对成就目标变量的影响路径中，教师认可知觉的部分变量于其间存在中介效应。