词汇作为语言学习的奠基石，在语言习得研究中有着不可忽视的地位。输入和输出练习是二语习得中的两大基本语言实践类型。阅读和听力，作为输入练习的两大主要途径，对二语附带词汇习得的作用备受关注。大量研究关注听、读和听读相结合的方式对二语附带词汇习得的影响；另一方面，作为常见的课堂输出练习，说和写，对词汇习得的促进作用也不可忽视，因而得到了一些关注。由此可见，输入、输出练习中的听、说、读、写对二语附带词汇习得都有一定的影响，那么，由输入和输出这两种类型的练习相结合的方式对二语附带词汇习得能否产生不同的影响呢？此外，有研究发现注意力在输入、输出练习和二语习得中有一定的作用，不同的输入、输出练习可能导致学习者不同的注意力分配，而注意力与二语习得之间可能有一定的相关性。因此，本文从学习者的认知加工角度切入，探究输入和输出相结合的练习方式对二语学习者附带词汇习得的可能影响以及学习者的注意力在练习与词汇习得中的作用，从以下三个研究问题具体考察：1）不同的输入-输出练习是否对二语附带词汇习得产生不同影响？2）在不同的输入-输出练习中，二语学习者对目标词的注意力是否不同？3）二语附带词汇习得与学习者对目标词的注意力之间是否相关？本研究通过控制对比实验，对某大学105名英语专业二年级的本科生进行研究，研究对象随机分为5组，其中一组为控制组。通过前测确定了研究对象在英语语言水平和对目标词的熟悉度方面均具有可比性之后，其中四个实验组分别进行：1）句子读与说练习；2）句子读与写练习；3）句子听与说练习；4）句子听与写练习；且每组句子练习均为两遍。随后，在即时后测中，分别使用词汇知识量表（VKS）和注意力测试对学习者的附带词汇习得和注意力分配进行测量，并通过问卷调查和受激回述两种方式进一步调查学习者的背景信息、学习策略和注意分配情况。一星期后，对各组的目标词习得情况进行延时后测。控制组不参与任何练习，仅参加实验中的词汇前测和两次后测，并接受背景问卷调查。实验数据通过分析，得出以下结果：1）即时词汇后测中，四种输入-输出练习均能带来二语附带词汇习得。其中，读说组对附带词汇习得的效果最为显著，其次是读写组和听写组，这两组之间没有发现显著差距，听说组对词汇附带习得的影响最低。在延时词汇后测中，所有实验组的词汇习得均有所下降，只有听写组没有显著减少，但读说组和读写组对附带词汇习得的影响依旧显著优于听说组。2）在不同的输入-输出练习中，学习者对目标词的注意力不同。其中，在读说、读写组中，学习者注意到的目标词最多，其次是听写组，而听说组注意到的目标词最少。此外，在问卷和访谈中发现，在不同的输入-输出练习中，读说组和听写组会同时关注到目标词的视觉和听觉信息，而读写组更为关注目标词的视觉信息，听说组更多关注听觉信息。3）在输入-输出练习中，学习者对目标词的注意力与二语附带词汇习得的结果整体上呈现中等程度的正相关，但是在读说和读写组中，这两者之间并没有发现显著的相关性，仅在听说和听写组中，发现中等程度的正相关。通过本研究可以发现，在由输入至输出的练习中，输入决定了二语附带词汇习得的效果和学习者对生词的注意力。其中，由于听、读不平衡发展和听、读本质差异的影响，视觉输入更能促进学习者对生词的关注和词汇的附带习得。虽然听觉输入在词汇的附带习得和注意力方面处于弱势，但研究发现学习者通过听力注意到的生词能更有效的被习得。