【摘 要】
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上世纪90年代,新加坡提出了21世纪学习能力和结果素养框架,而历史学科为了应对框架对21世纪能力的培养要求,在历史教学大纲中提出了七种历史学习者的品质,并贯穿于国家历史课程。而探究意识作为七种历史学习者的品质之一,在其中占据核心地位。探究意识在新加坡现行的历史教学大纲中均有相应的规定,其被定义为“能提出有意义的问题,发展探究思维,深入认识和理解历史”。探究意识的培养对于新加坡历史课程具有重要意义,
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上世纪90年代,新加坡提出了21世纪学习能力和结果素养框架,而历史学科为了应对框架对21世纪能力的培养要求,在历史教学大纲中提出了七种历史学习者的品质,并贯穿于国家历史课程。而探究意识作为七种历史学习者的品质之一,在其中占据核心地位。探究意识在新加坡现行的历史教学大纲中均有相应的规定,其被定义为“能提出有意义的问题,发展探究思维,深入认识和理解历史”。探究意识的培养对于新加坡历史课程具有重要意义,它不但反映了新加坡培养高水平劳动者的需要,也是发展历史能力的基础。新加坡教师经过了多年实践,构建出一套行之有效的培养模式。这个模式以一个核心、一个过程和多维评价为中心。一个核心指的是以历史问题作为模式核心,新加坡历史教育对于学生探究意识的培养主要以问题为中心,用问题驱动知识意义化。一个过程指的是历史探究循环过程,这个过程分为课内和课外两个部分,通过循环建构促使探究意识发生巩固。多维评价指的是通过多种方式对探究意识定义的三个维度进行评价,这有利于实现学生评价科学化。新加坡的探究意识培养模式的构建,是对21世纪历史教育能力的探索,具有充分的价值。
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