文言文是中国优秀文化的载体,近几年语文教材中古文和诗词的比例在逐渐上升,中学文言文选用篇目中出现词类活用的现象是比较常见的,学生面对词类活用时容易出现混淆、辨认不清等情况,涉及语法知识的词类活用成为日常教学的一个难点。教师在文言文教学中通常将词类活用分门别类,并以分散的形式教授给学生,给学生增加理解和记忆的难度,导致学生依靠记忆、练习仍无法做到灵活掌握,本选题意在帮助一线教师和学生巧妙、系统地掌握词类活用,提出有效的教学对策和学习方法。第一章词类活用概说。第一章着重归纳词类活用,进行详细的分类讲解,并举例说明,探究每一类词类活用的使用规律,通过典型例句上升为规律性总结。第二章高中文言文词类活用学习现状调查。论文整体将试卷分析法和访谈法作为主要研究方法,首先深入到庄河高中获取高二班级56名学生月考试卷,整合其中对文言文词类活用的考察数据,并通过对49名学生以及5名教师的采访,综合分析高中文言文词类活用学习存在的问题以及教学方面有待提升的点;其次以测验法为辅助研究方法,在文中笔者列举了从2013到2019年高考试卷中对文言文知识考察的比重以及题型的变化,选取高考试卷文言文部分,检测学生对词类活用的灵活把握程度,学生能否在未明确考察点的情况下识别出词类活用。课堂测验部分来检测学生学习效果,找出学生在学习词类活用中的问题及原因。笔者在对试卷情况分析后得出:学生在文言文学习过程中存在缺乏学习兴趣、词类活用知识零散、注重字词的翻译,忽略句子的整体性、无法做到文言文词类活用知识的迁移等诸多问题,希望通过实地的考察和数据的分析研究,找出造成学生文言文词类活用学习困难的原因,为文言文词类活用教学贡献微薄之力。第三章词类活用教学改进。本文依据认知建构主义原理,提出文言文词类活用的学习方法和教学建议。从三个方面提出学习方法:一是积极调动自主性,培养学习兴趣,二是活跃思维,锻炼归纳能力;三是积累实词和语法,把握阅读技巧。从三个方面提出教学建议:一是丰富教学方法,提高学生参与度;二是提高教师古文素养,补足语法短板;三是重视教学整体性,注重规律性总结。