当代社会需要的是具备自主学习和创新能力的人才,而自主学习的重点在于课后学习习惯。孩子是希望之源,学习习惯越早抓起越好,学龄初期阶段尤其重要,国家也非常重视小学生学习习惯的培养,关注重点不仅仅限于课堂更扩展到课后。而农村小学是基础教育均衡发展的短板,由于家庭环境和学校氛围的影响,许多学生没有养成良好的课后学习习惯,家庭作业质量差,导致学习成绩不理想。因此,研究影响农村小学生课后学习习惯的因素,关注家庭监督学习情况、课内学习习惯和课后学习习惯之间存在怎样的关系显得尤为重要。如何有效协调这三者的关系,采取何种教学策略和家庭教育方法来改善农村小学生的课后学习习惯现状,成为教育管理者亟需解决的重要问题。为探究农村小学生课后学习习惯现状及其影响因素,本研究提出两大研究问题:一、农村小学生课后学习习惯的现状如何?不同性别、不同年龄、不同兴趣爱好的学生课后学习习惯有何差异?不同家庭监护情况下孩子的课后学习习惯有何差异?二、探究学习自控力、课内学习习惯和课后学习习惯之间的相关关系,检验课内学习习惯在学习自控力和学生课后学习习惯之间是否存在中介效应?本研究主要采用问卷调查法,对T市L区农村小学A校的全部学生及其家长进行问卷调查,采用SPSS统计分析软件,运用多种定量分析法对数据进行分析,并辅以深度访谈,以佐证相关研究结论。研究发现:（1）农村小学生课后复习、预习的主动性差;完成作业的态度敷衍、独立性差,常漏做、忘带作业;阅读课外书的方法不当,不会做笔记。（2）性别、年级、学习成绩和学习兴趣在课后学习习惯上差异显著。（3）学习陪护人类型、家庭经济条件、交流学习频率和家校合作方式在课后学习习惯上差异显著。（4）学习自控力与课后学习习惯呈显著正相关;课内学习习惯与课后学习习惯呈显著正相关;学习自控力与课内学习习惯呈显著正相关。（5）课内学习习惯在学习自控力和课后学习习惯之间具有中介效应。基于以上发现,建议政府部门整顿校外培训班,扶持学校课后服务;学校要重视对家庭教育的指导,兼顾课内和课外习惯的培养;教师要多关注男生的学习状态,注重对低年级学生的学习指导,培养学生良好的课内学习习惯,发挥课内学习习惯在培养良好课后学习习惯过程中的重要作用;家长要加强对学生的家庭监护力度,培养学生形成规律的生活作息时间,以促进良好课后学习习惯的养成。