论文围绕“认识区域”部分教学策略展开，采用文献查阅法、比较分析法、教学实践法、案例分析等方法研究新课程和新标准，力求探索适合中学地理教师使用的教学策略。论文主要探讨了以下几方面内容： 第一，构建“认识区域”的认知结构。首先，提出了构建认识区域特征的认知结构的基本思路，即找出该区域特别显著的征象和标志，并将这些显著的征象和标志综合起来，勾画出该区域的整体性特征。其次，构建认识区域地理差异的认知结构。区域差异反映在与其同等级其他区域的地理特征的比较中。对区域差异的认识可以从区域间和区域内两个角度入手。再次构建区域联系与区域发展的认知结构，每一部分认知结构都要达到相应的目标。 第二，探讨在认识区域的教学中发展学生的地理学科能力问题。教学中应注意培养学生对地理空间格局的敏锐觉察力；发展学生对地理过程的分析、想象与简单预测能力；发展学生的地理信息加工能力；运用地理解决实际问题的能力和意识。 第三，探讨了范例教学在认识区域中的运用。指出，应科学地选取范例，把鲜活的区域地理事实引入课堂，使学生对所学的事物有所体验，以构建自己的知识体系；应科学地组织实施，通过选取范例、分析范例、引导综合和指导迁移等环节是学生得以透视整个地域的空间结构，并从中获得方法论的训练。 为探讨解决教学中的实际问题的方法，笔者与长春市朝阳区教研员联系，通过研究新课程标准、新教材、阅读参考文献、听课总结出一系列教学策略，如文中所述，并通过部分教师进行教学实验，使学生能够有效的“认识区域”，取得了一定效果。 “认识区域”部分是新教材中改革最大的部分，很多教师都在研究，教学中有许多教学策略都没有形成权威性的定式，这对于教学过程中师生的交流、学生学习是很不利的。笔者在研究过程中充分阅读了相关文献，在借鉴众多研究成果的基础上，结合自身的实践，提出认识区域部分的教学策略，可有效提高地理教学的效率。文中每一个教学策略都配以案例，说明教学策略的使用方法，为广大教学一线教师提供具有一定参考意义的教学策略。