2011年出版的《义务教育数学课程标准》强调教学要让学生理解、掌握基础知识、基本技能,还要充分利用相关的数学思想方法让学生在师生互动、生生互动、交流合作中获得活动经验,新手教师知识结构不完善、数学教学法(MPK)使用不恰当影响了教学效果,因此结合课堂教学和访谈分析新手、专家教师在MPK方面的差异,获得相关促进新手教师发展的方法是十分必要的。本研究以烟台某中学六名数学教师为研究对象,借鉴美国康奈尔大学开发的概念图,以此分析教师知识结构;利用澳大利亚学者John Biggs教授开发的SOLO分类评价法和Lesh、朱晓民的表征方式,制订教师课堂教学表征编码表,以此分析教师课堂教学表征;根据国内外MPCK的相关文献,制订课后访谈提纲,以此分析教师的教学设计意图。在课堂观察中以教师的教学表征、教学适应作为观测点,记录专家教师与新手教师教学的相关差异;在课后访谈中以数学观、数学知识的理解与联系、数学思想方法与数学史知识、数学教育观、知识的呈现五个方面作为观测点,分析专家教师与新手教师设计意图的差异,最终分析教师MPK的差异。经过对教师进行课堂观察与课后访谈得出新手教师主要在以下四个方面存在问题:第一,新手教师未形成正确的数学观与数学教育观;第二,新手教师数学知识结构不完善,在思想方法、数学史方面存在知识欠缺;第三,教学中以自我为中心,只注重知识的传授;第四,教学表征水平较低,学生主体地位得不到充分保障。针对新手教师在课堂教学中存在的问题,从关注直接经验,引发学生思考、设置问题情境,与生活相联系、以学生为中心,合理使用表征、开展微格教学,做好教学反思四个方面提出建议,来促进新手教师专业化成长。