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国外语言能力等级量表研究历史悠久,已趋于成熟,而国内相关研究则侧重于介绍国外语言能力量表的研制过程和研究方法、讨论其存在的优势与不足。我国对英语语音能力的研究主要集中在英语语音能力的调查与分析方面,很少有学者从语言能力等级量表的视角对英语语音能力进行研究。目前,中国教育部正致力于研制《中国英语能力等级量表》。本文正是在这一背景下,以中国中学生为目标群体,探讨如何建构英语语音能力等级量表。本研究以Bachman的交际语言能力和Roach的英语语音能力为理论基础,采用定性与定量相结合的方法,对中学生英语语音能力等级量表的建构进行研究,拟回答以下两个问题:1)中国中学生英语语音能力等级量表可分为哪几个维度? 2)中国中学生英语语音能力等级量表可分为哪几个等级?针对以上两个问题,我们进行了如下具体研究:描述语的采集与编制、描述语的分类与定级。首先,作者运用文献法从语言能力量表、课程标准及考试大纲等中广泛收集与中国中学生英语口头交际策略能力相关的描述语202条。其次,我们参照准确、清晰、简洁、独立、肯定五原则,运用翻译、改写、拆分、合并等方法对其进行加工处理后保留132条描述语,以“能做”的形式呈现。在此基础上,我们依据英语语音学的语音指标,并借鉴CEFR中对英语语音能力的分类,将描述语划分为五个维度。最后,邀请10位专家判断描述的分类是否合适和30位一线教师评价描述语的难度以收集数据,并采用多层面Rasch模型将收集来的描述语进行定量分析,形成初始量表。本研究发现:1)中国中学生英语语音能力等级量表分为辨别语音音位的能力、再现语音发音的能力、拼读单词的能力、超音段特征的产出能力、语音与语义和语用界面的能力五个维度。2)依据Facets的数据分析,中国中学生英语语音能力等级量表从低级到高级分为1、2、3、4、5个等级。本研究期望能为中学生英语语音能力的学习、教学和测评提供一定的指导,并为《中国英语能力等级量表》的研制提供参考。