近年来,随着人机交互、师生交互、生生交互的理论提出和实践开展,自主学习的研究重心逐渐由个体独立转向协作(collaboration)和互相依赖(interdependence)。“自我管理”作为影响自主学习重要因素在国内外语教学研究中一直未得到广泛关注,而应运而生的“交互管理(interactive management)”系统性研究还尚未开始。本研究结合自主学习理论和中国高校英语学习者自主学习现状,调查学生在语言中心的自我管理能力、与学习基础和学习效果之间相关性,实证交互管理在网络学习中心运用的必要性和可行性,并探索在“机-生-师”多方交互过程中最有效的管理模式。本研究选取的受试者为浙江树人大学管理学院参加一学年“网络体验自主听力学习系统”的2007级大一学生211人和2008级大一学生132人。研究分为两个阶段：1)2008年2月-2009年1月,通过对2007级学生进行自主性问卷调查结果和学前英语能力测试成绩的分析,了解自我管理能力与英语水平的关系；并对同英语级别的学生在一学年自主听力学习过程中自我管理的程度与大学英语四级考试听力成绩进行SPSS软件分析,得出管理程度与学习效果的相关性,说明外部管理对英语能力偏低学习者的必要性。2)2009年2月-2010年1月,2008级同英语能力级别的学习者在“师-生”、“生-生”和“师-组-生”三种交互管理模式下进行一学年自主听力学习,通过对比分析三组学习者的大学英语四级考试听力成绩,得出三种交互管理模式对听力学习效果的影响。本研究采用了四个测量指标：学习系统自动生成的英语能力测试成绩、自主学习管理能力问卷调查、学习系统终端的听力自主学习记录、大学英语四级考试听力成绩。结果表明：自我管理能力与语言能力呈显著正相关的关系,并证实管理程度越高、听力学习效果越明显的假设；针对英语水平低、自我管理能力弱学习者的交互管理能对听力学习效果产生很大的促进作用,其中以管理程度最高的“师-组-生”模式效果最佳,证实管理的交互程度越高,自主听力学习的效果越好。研究证实了教师协商管理、组之间依存管理、组内合作管理的交互管理模式是具有有效性和可行性的,并能极大程度上激励学习者的自主性和协作性。“师-组-生”交互管理模式不仅适用于自主学习中心,对课堂内外管理尤其是对学习计划制定、自我监督和评价有一定借鉴作用,对学习者培养自主管理能力、合作学习能力都有很大的促进。