随着社会的不断进步与发展,知识的呈现方式变得多样化。《普通高中英语课程标准》（2017）在以往课程标准听、说、读、写的基础上增加了对“看”的能力的培养。同时,思维品质也被列为英语学科的核心素养。众所周知,阅读是人类不断获得知识的最佳途径。对于高中生来说,英语阅读是英语学习的基础。在阅读中,选择合适的学习工具和学习策略更有助于学生提高阅读速度和质量,提高学习效率。知识可视化作为一种学习工具,可以改变学生的认知方式,促进有意义的学习,因此逐渐被应用到英语学习中。知识可视化的两大优势是隐性知识的显性化和语言信息的可视化。使用知识可视化视觉表征,学生不仅可以梳理出关键的信息点,提高概括能力,而且可以理解每个信息点之间的逻辑关系,培养学生的逻辑能力,从而发展学生的思维品质。思维导图作为最常见的视觉表征形式被广泛应用于教育教学领域,但类型还是比较单一,没有结合其他类型的视觉表征进行过系统地研究。为了更好地在阅读教学中使用知识可视化,本研究提出了三个问题:（1）知识可视化在高中英语阅读教学中使用的现状如何?（2）知识可视化如何有效运用到英语阅读教学中去?（3）知识可视化的应用对学生学习的效果如何?本研究以双重编码理论和信息加工理论为基础,以济南某中学高一年级110名学生和3位教师为研究对象,采用问卷调查和访谈相结合的研究方法。在实验前给学生发放了问卷,调查了他们对知识可视化的了解情况,对教师进行了访谈,调查他们对知识可视化的了解和使用情况。实验过程中,一方面,通过观看优质课及搜索、研究知识可视化视觉表征的相关文献,了解知识可视化在英语阅读教学中的使用,在备课时研究哪些类型的文本可以使用哪种可视化表征形式进行呈现,并由同一位教师在实验班使用知识可视化进行教学,在控制班继续使用传统教学方式教学,研究者注意收集课堂上学生展示的制作成果;另一方面,通过读后环节的复述活动,比较实验班和控制班在使用知识可视化后识记质量方面的差异。在实验后再次给学生发放问卷并随机抽取5名学生进行访谈,了解他们对知识可视化的态度和学习习惯的变化。在分析数据之后,得出以下结论:（1）无论学生还是教师都对知识可视化有一定的了解,并且在日常的学习或生活中都或多或少使用过知识可视化视觉表征,但是缺乏系统性的理论知识。因此,知识可视化在教学中有使用的可行性。（2）教师根据文本具体内容和学生特点选择不同的知识可视化视觉表征形式,例如表格、思维导图等。教师帮助学生学会使用知识可视化,能够促进学生在学习中节约时间,提高学习效率。（3）知识可视化与阅读教学相结合,提高了学生的阅读兴趣,培养了学生良好的学习习惯,发展了学生的思维品质,帮助学生提高了识记速度和质量,促进了学生的学习效率。因此,知识可视化具有运用的可行性和有效性,为学生日后的英语阅读学习提供了一种高效的学习工具,具有一定的教学意义。