作为毕业典礼的重要组成部分，毕业演讲属于公共演讲。它体现着特定的校园文化，传达着特定的人际意义。从现有文献看，相比于其他类别的公共演讲，人们对毕业演讲的研究相对较少，尤其是汉英毕业演讲的比较研究，而从评价理论入手的此类研究就更为稀缺。因此，将从评价理论的态度、介入、级差三个方面对中美大学毕业演讲语篇进行比较研究，以探讨两组语篇在评价资源使用上的异同及成因，揭示评价资源在实现演说者人际意图中的作用。　　本研究选取2016年中美国内排名前五的高校校长演讲为语料，以Martin和White的评价理论作为理论框架，采用定量和定性相结合的研究方法。通过借助语料编码软件UAM Corpus Tool3.0对语料中的评价资源进行编码，得出中美大学毕业演讲中各种评价资源的频率和分布数据，以该数据为基础分析得出两类演讲语篇中评价资源使用的异同如下：⑴在中美毕业演讲中评价资源的使用总体上呈现相似的特征：态度资源使用最为频繁，级差资源其次，出现最少的是介入资源。这说明演说者以态度意义的表达为主，这与毕业演说的教育性及劝说性特征相吻合。⑵在态度系统中，中美校长都较多地使用了判断和鉴赏资源,对情感资源的使用相对较少，且积极性态度资源远多于消极性态度资源。二者的区别在于，中国校长更倾向于使用判断资源来强调个人品质对社会发展的重要性，美国校长则更多地使用鉴赏资源对总统大选背景下的社会现象进行评述，也就是说这种差别深受两国当前社会状态的影响。⑶在介入系统中，中美校长在对收缩资源和扩张资源的使用比例上都相对均衡，通过两种资源的共同作用来实现毕业演说的教育和劝说功能。二者在介入资源使用上的差别体现在：首先中国校长更喜欢通过归属资源引用别人的话来支撑自已的观点；其次，受等级权势等文化因素影响，中国校长倾向于使用宣告资源缩小对话空间以强化自已的观点，而美国校长为了表明求同及包容原则在当今美国社会的重要性，在缩小对话空间限制潜在话语时策略性地使用了更多同意资源。⑷在级差系统中，中美校长都以语势资源为主要的语义手段来调节自己的态度投入，更好地达成与听众的联盟，进而有效地实现演说意图。另外，本研究还发现，在中美毕业演说中，级差资源作为一种引发型态度资源被广泛地用于隐性态度的表达。