阅读作为语言输入的主要方式,在英语学习中起着重要作用。然而多数大学生受记忆单词和语法规则的限制,对语篇理解把握不当,导致阅读能力相对薄弱。词块是语言习得中高频出现的、大于单词的语言现象,结合语言的功能与形式,并具备语法、语义和语境特征。词块既注重语法结构又强调语义形式,使用词块进行学习能够降低语言习得难度,减轻学习者记忆负担。鉴于词块在语言习得方面的优势,将词块理论与英语阅读教学结合,能引导学生把注意力从单个词汇转向词块结构,培养学生的词块辨识能力,提高阅读理解的准确性。国内外学者通过大量的理论、实证研究,多视角探讨词块理论在英语阅读教学中的应用,但鲜有以大学生为研究对象展开的行动研究。整个行动研究周期为18周,56名大一年级学生参与了此次研究。研究过程中以调查问卷、词块知识测试、阅读理解测试和访谈为研究工具,对收集的数据进行分析讨论,了解学生词块掌握水平及阅读能力。行动研究共分为两轮:第一轮在学生对词块有明确认知的基础上,将词块理论运用于大学英语阅读课堂教学,通过合理呈现词块以达到学生辨识、理解和运用词块的目的,促使学生将词块运用到阅读学习中。第一轮结束时进行学生访谈,然后调整研究计划,并继续实施第二轮。最后获得的研究结果证实,词块教学法能够提高大学生词块辨识能力与阅读成绩。本研究提出如下两个问题:(1)词块教学法能否提高大学生的词块辨识能力?(2)词块教学法能否帮助大学生更好地理解阅读材料?阅读成绩能否得到提高?研究结果表明:(1)词块教学法能够提高大学生的词块辨识能力。具体体现在:第一,词块成绩方面,行动研究后学生词块成绩显著提高(t=-12.589,df=55,p<0.05),词块掌握程度得到提升。第二,阅读理解方面,学生能够更加熟练地使用词块进行阅读学习,更加有效地理解和掌握阅读材料。(2)词块教学法能够帮助大学生更好地理解阅读材料。词块认知对大学生阅读理解水平产生积极效应,学生的词块知识得到拓展,使用词块进行阅读学习的频率有所增加。同时,学生的阅读成绩得到提高,通过数据的对比分析,阅读理解后测成绩明显高于前测成绩,存在显著性差异(p<0.05),因此,词块教学法能够提高大学生的英语阅读成绩。行动研究结束后,笔者对整个教学过程进行了反思与总结:(1)行动研究是理论与实践、教学与科研相结合的研究。(2)基于词块理论的阅读教学应贯穿于大学英语日常教学始终,使学生养成词块学习习惯,把词块学习贯穿于英语学习的全过程。(3)行动研究是加强教师队伍建设,促进教师专业发展的绝佳途径。本研究基本达到预期效果,但仍有不足之处:如研究对象样本较少,研究周期较短等。