社会多元化、全球化进程的加速使得英语在大学教育中的重要性越来越突出。教育专家和学者也在不断拓展对大学英语相关研究的深度和广度。同时,学习者差异对学习和教学所表现出的巨大影响力使得动机作为其中关键的一个影响因素被赋予了更大的研究价值。动机是个体采取行动的内在动力,动机低下甚至缺失会导致学习者对学习本身产生抵触情绪,进而影响到学习水平的提高。纵观国内外关于学习动机的理论和框架,由美国心理学家和Deci和Ryan提出自我决定理论从学习者自身的角度对学习动机进行了相对合理和完整的阐释,更多的关注了学习者在自我决定和自主方面的动机架构。该理论根据自我决定程度的高低,把动机分为无动机,控制动机和自主动机,并且在一定条件下,控制动机可以通过内化向自主动机转化。其理论特点对大学教育,尤其是英语的学习和教学有重大的意义。笔者在对关于动机的文献梳理之中发现,还缺乏专门对于自主学习动机与控制学习动机和学习者外语水平之间关系的研究。为此,本文从自我决定理论视角出发,调查我国非英语专业大学生的外语学习动机,并且探讨自主性动机和控制性动机与外语水平的关系。研究聚焦三个问题:(1)在自主动机和控制动机方面,我国非英语专业大学生情况如何?不同英语水平的学生在这两种动机上又表现出了何种程度上的不同?(2)英语学习中的自主动机和控制动机与英语水平之间有怎样的关系?(3)自主动机和控制动机是如何影响英语成绩的?本文以《大学生外语学习动机问卷》(高一虹等2003)和大学英语四级测试为研究工具,运用SPSS对收集到的数据进行了描述性统计分析、单因素方差分析、Pearson相关性分析和多元回归分析,研究结果如下:(1)非英语专业大学生的英语学习自主动机略低于控制动机,但均处于中等水平。自主性动机中,个人发展(高等水平)>信息媒介(中等水平)>内在兴趣(中等水平)>出国(中等水平)。控制性动机中,成就(高等水平)>社会责任(中等水平)>学习环境(中等水平)。对于高、中、低水平组而言,在总体自主动机(尤其是内在兴趣、出国)三组存在显著差异,高组和中组均明显高于低组。但是在总体控制动机上,三组不存在显著差异,但成就上,低组显著高于高组和中组。(2)学生的英语学习自主动机和英语水平显著正相关,而控制动机和英语水平显著负相关。(a)就自主动机与英语水平的关系而言,内部兴趣、出国、个人发展均与英语水平呈显著正相关;信息媒介与语言水平之间的相关性不显著。(b)就控制动机与英语水平的关系而言,成就与英语水平呈显著负相关;学习情境、社会责任与语言水平之间的相关性不显著。(3)自主动机与控制动机均是英语水平的直接预测变量:自主动机正向预测英语水平,控制动机则发挥负向预测作用。(a)自主动机当中,内部兴趣,出国,信息媒介均是英语水平的预测因子,其中内部兴趣,出国能正向预测英语水平,信息媒介能负向预测英语水平。(b)在控制动机中,成就是英语水平预测因子,能负向预测英语水平。笔者希望本研究能够帮助学习者自身以及大学英语教师了解并重视英语学习的自主动机和控制动机的状况,有效地对其已有和缺乏的动机进行衡量和评估。并且对不同英语水平的学生采取相应的教学方式以期达到刺激其获得更丰富和持久的英语学习动机。尤其是对低水平学生而言,教师应注意培养学生对英语学习的内在兴趣、适当减轻成就动机,避免过分受成绩压力而造成学习厌恶感。相反对中、高水平学生而言,加强学生对英语自身的兴趣,鼓励和支持其探索和发掘更多的兴趣方向,并且在出国方面进行合理地引导。因此,提供学生控制动机内化所需要的外部环境的支持,以及进一步加强其英语学习的自主动机,能更好的促进学生自主学习,逐步提高英语水平。