近年来,随着互联网和视频网站的发展,视频播客已广泛应用于网络学习中。由于视频播客可以通过呈现生动的视觉信息来传授知识,研究者认为它更容易吸引学习者的注意力,激发学习兴趣,加深对知识的理解。因此,视频播客的学习效果引起了研究者和教育实践者的广泛关注。研究者普遍认为,认知负荷和社会存在感是影响视频播客学习效果的最重要的两个因素。在视频播客中添加社会线索可以提高学习者的社会存在感程度,但同时可能也会引起额外的认知负荷,最终影响其学习效果。如何提高学习者的社会存在感,同时控制认知负荷,以提高学习效果,是本研究的出发点。以往关于视频播客学习效果等方面的研究,主要采用传统的问卷法进行前后测,对于最能反映学习过程的学习者的视觉心理极少关注。本文通过比较多种呈现方式的视频播客的学习效果,以探索最利于大学生学习的呈现方式；并以社会存在感理论和认知负荷理论为理论基础,探讨学习效果最好的视频播客产生的社会存在感程度和认知负荷大小；利用眼动追踪技术,记录大学生视频播客学习过程的眼动信息,从视觉心理层面试图揭示大学生在学习效果最好的视频播客中的注意分配和认知加工特点,以期为网络学习中的视频播客的有效设计提供参考。基于文献分析,综述了当前视频播客在网络学习中的应用现状和相关研究现状,视频播客呈现方式学习效果影响,以及影响视频播客学习效果的因素,并结合视频播客在网络学习中的实践应用情况,归纳了网络学习中4种视频播客的主要呈现方式。在此基础上,设计了一个视频播客学习的眼动实验。本研究以84名大学生为被试,以视频播客呈现方式为自变量(包括4个水平,即PPT演示文稿形式、无PPT教师教学形式、有PPT教师教学形式和课堂教学实录形式),采用被试间设计,探讨视频播客呈现方式对学习效果的影响,以及呈现方式影响学习效果机制。通过研究,我们得到了以下一些主要结论：1、有PPT教师教学形式的视频播客的学习效果最好。2、有PPT教师教学形式的视频播客产生较高的社会存在感。3、有PPT教师教学形式的视频播客产生较低的认知负荷。4、有PPT教师教学形式的视频播客中,学习者分配更多的注意力于教师。在此呈现方式的视频播客学习中,学习者在21分钟左右进入疲劳状态。