教育是奥林匹克主义的出发点和归宿，顾拜旦创立奥林匹克运动的真正目的就是通过体育运动教育青年。教育是奥林匹克运动的核心，体育是奥林匹克教育的核心，奥林匹克运动是通过体育教育与文化教育实现奥林匹克价值，达到以体育为载体对广大青少年进行教育的目的，奥林匹克教育过程是一个社会、心理、文化、伦理、身体均衡发展的过程。　　 我国成功申办了2008年第29届奥运会，这不仅对我国进行奥运教育提出了的紧迫性要求，同时也为我国中小学学校体育改革提供了契机。我们利用好这个契机，可以深化我国的学校体育改革，加速其发展，使广大的青少年真正地感受到奥运教育的实质，达到奥运教育的真实目的。而体育教学作为奥运教育的重要媒介，在今天更应该得到重视与推广。　　 今天，运动教育作为广大青少年的良好教育模式已经得到了世人的认可，站在运动教育(SportEducation)的视角下审视我国的奥运教育是一种新的探索，而运动教育与奥林匹克教育在本质上极其相近，因此本研究综合运用文献资料法、问卷法、实验法、数理统计法和逻辑分析法等科研方法，在奥林匹克教育、运动教育的理论基础及教学效果上进行了理论研究和实验研究。力图在运动教育视角下结合我国当前中小学奥林匹克教育的现状，以体育课中的运动教育为载体，探讨实施奥林匹克教育的模式，为奥林匹克教育可持续性发展提供理论参考。　　 本研究的结果表明：　　 1、体育是奥林匹克运动的第一要素，奥林匹克教育的实质就是在奥林匹克运动的社会文化现象影响下，抓住机遇对广大青少年实施教育，充分挖掘体育育人的功能，通过体育运动达到对人的教化，对人的教育。使我们的广大青少年不仅具有健康的体魄，同时也应具有一定的运动参与意识、终生体育意识、高度的社会意识、民族意识、公民意识。　　 2、运动教育是一个以身体活动为基础的教育模式，由美国俄亥俄州立大学的西登托普于20世纪80年代提出。其主要目的是帮助学生成为具有运动能力，熟悉运动文化、有运动员精神热情的参与者。通过大单元体育教学，校内外体育实践活动相结合，比赛贯穿始终，不仅能充分挖掘比赛的刺激因素，激励全体学生对体育兴趣，还能使全体同学的精力集中到体育课堂中来，参与运动、体验运动，给广大同学以最真实的感受。运动教育的目标是传承运动文化，发挥运动的积极作用；运动教育的实质是通过体育运动达到对学生更好的全面教育，充分发挥体育运动的育人功能。　　 3.奥林匹克教育与运动教育的本质具有一致性。奥林匹克教育与运动教育主要都是通过体育运动与体育竞赛，充分发掘体育的育人功能，传播“公平竞争”、“和平与发展”、等崇高的人类社会生活理念，通过在体育运动中顽强拼搏、团结互助、超越自我、实现自我的奋斗精神达到对人的整体教育，使人成为一名有道德、有文化素养、有运动能力、热爱和平、热爱生活的人。　　 4.当前，我国奥林匹克教育的开展取得了一定成就，但与此同时还存在一些问题，如对奥林匹克教育的功能认识不清，奥林匹克教育存在形式化，表面化的问题，奥林匹克教育贯彻落实不到位。　　 5.建立了在体育教学中以运动教育为载体实施奥林匹克教育的模式。在体育教学中实施奥林匹克教育：实施大单元体育教学、分组比赛教学、体育教学中让学生体验各个角色。奥林匹克教育元素融入体育教学：成立模拟“国际奥委会”、综合性学习活动的融入、创造一个奥林匹克氛围、改革学校运动会。通过此教学模式实施奥林匹克教育，取得了良好的教学效果，学生的技战术能力有了一定的提高，学习态度有了明显的改善，同时培养了学生的终身体意识、社会意识、民族意识、公民意识。　　 本研究站在运动教育的新视角下审视当前的奥林匹克教育，由于本人的能力、阅历及时间等条件的限制，研究中不免存在许多有待完善的地方，但可以肯定的是，这一模式对于奥林匹克教育的开展，奥林匹克教育效果的落实具有一定的现实意义。