在第二语言习得理论中有一个非常重要的概念：意识提升。Ellis早在1994年就提出了利用意识提升的手段促进语法教学的思路。他指出意识提升并不是为了教语法，而是让学生具备语法意识。同理，在今天高中英语教学强调加大学生阅读量的大背景下，大容量的信息输入固然重要，如果在输入的过程中更能够指导学生课堂内外全面提升要阅读，想阅读，会阅读的“阅读意识”，意即：全面掌握文章具体信息，分析篇章结构和逻辑关系，作出简单的推理推测，理解整篇文章的主旨，分析作者的观点、意图和态度乃至作出自己的评论，那么学生的阅读能力和阅读水平是否会在相对较短的时间内得到较好的提升呢？笔者在高一年级随机抽取一个班级50名学生，在日常阅读教学过程中，融入意识提升法，旨在研究学生的英语阅读水平是否会由于意识提升的参与而有所提高。实验的时间跨度从2012年9月1日入学至2013年1月20日期末考试结束，历时142天。本研究主要从教师指导下的意识提升；学生的自主阅读意识提升；前期问卷；前期与后期访谈；以及4次阅读测试等五个方面来进行。研究发现，首先，一些学生改变了他们对于高中阅读及其过程的看法。其次，学生在阅读成绩上得到一定的提高。再次，笔者欣喜的看到一些学生从做题者蜕变成为语言学习者，从而学会去欣赏语言的美丽。最后，这些学生由此飞快适应了新高一的生活，对自己充满信心。因此，本研究表明意识提升法在阅读中的应用有助于使学生自觉的接受和采纳一定的阅读策略，从而优化了他们的阅读方法，更可以提高学生的自信心和其综合素质。总之，在高一年级的起始阶段，提升学生阅读意识的做法，值得提倡。