在大学英语教学中,随着个性化思想的提出,和“以学习者为中心”教学理念的确立,尊重学习者学习风格差异,了解学生的学习风格被视为大学英语教师的必要素养。艺术专业大学生具有他们独特的个性,综合运用学习风格偏好对其进行自主学习指导显得尤为重要。我国自主学习的研究对象多集中在非英语专业本科生,缺乏对艺术专业大学生的关注。另外,对学习风格与自主学习能力的相关性研究甚少。因此,本文调查艺术专业大学生英语学习风格和英语自主学习能力的现状,分析二者的相关性,旨在引导学生了解自己的学习风格,从而进行更有效的自主学习。并以此帮助教师了解学生学习风格,构建与之相匹配的大学英语教学模式,提高大学英语教学质量。本文首先采用定量、定性相结合的方法,通过问卷调查形式,对广西师范大学137名艺术专业大学生进行英语学习风格和自主学习能力的调查。英语学习风格的问卷参考Oxford(1993)设计的学习风格调查问卷。问卷具有较高的信度和效度,全面地从感知学习风格、认知学习风格和性格学习风格三个方面进行调查。问卷分为五个维度：视觉型、听觉型和动手型、外向型和内向型、直觉型和序列型、封闭型和开放型、整体型和分析型。英语自主学习能力调查问卷以徐锦芬、彭仁忠和吴卫平(2004)的非英语专业大学生英语自主学习能力调查问卷为基础,稍作修改。问卷分为五个维度：对教师教学目的和要求的了解情况、对学习目的的制定与规划、对学习策略的有效使用、对学习策略使用的监控以及对学习过程的监控与评价。本文研究的三个问题为：1.艺术专业大学生英语学习风格的总体情况如何?2.艺术专业大学生英语自主学习能力情况如何?3.艺术专业大学生英语学习风格与英语自主学习能力是否相关?研究结果表明：1.艺术专业大学生倾向于多种学习风格。除了开放性学习风格,调查对象学习风格平均值都高于三分。2.艺术专业大学生是英语自主学习能力处于中等水平,但对学习目的的制定、学习过程的监控及对学习策略的使用有待提高。3.艺术专业大学生英语学习风格与自主学习能力不相关。由于调查对象和数量的限制,得出数据的结果可能不全面。本文结合前人研究的结论给出相应的建议。根据调查结果,作者提出以下建议：教师要转换自身角色,在了解学生学习风格的基础上构建与之相匹配的教学。另外,引导学生发挥优势风格,使自己学习风格多样化,弥补自身弱点。艺术专业学生来首先要了解自己的学习风格,采用多种方式学习,尽量避免自己拘泥于某种学习风格。其次,通过多种途径学习和了解英语学习策略,培养制定学习计划和监控学习的好习惯,从而提高自主学习能力。