新生研讨课作为高校改革的一种模式，是以研讨为主的教学方式，强调学生与教师一起探讨和研究问题，培养学生自主学习、独立思考及批判性思维。新生研讨课能够帮助大学新生完成适应性转换到学术性转换的过程，使大学新生更快的融入大学的学习和生活中，提高学术研究能力，增加高年级学生参与教师科研项目的机会。开展地方高校“新生研讨课”有利于地方高校教育改革，让更多学生更早进入探究学习，提高地方高校的教育质量和学生学术研究水平。　　 论文运用文献法、比较法、调查法等方法，通过开展中美研究型大学“新生研讨课”模式与管理的比较，指出中美研究型大学“新生研讨课”模式与管理的共性、差异性及存在的问题;客观描述地方高校“新生研讨课”模式与管理现状，通过对广西大学新生研讨课的十位授课教师和几十名学生的访谈，对356名学生进行问卷调查，运用spss17.0对调查数据与结果进行归纳分析，揭示地方高校“新生研讨课”模式与管理的现实及存在的问题;在借鉴中美研究型大学“新生研讨课”模式与管理成功经验基础上，探索地方高校新生研讨课的模式与管理理论和实践;希望上述相关问题探讨，为地方高校教育改革与人才培养质量提升提供相关对策，并提出地方高校新生研讨课模式建构与管理途径。　　 理论方面，亨德森的课程领导理论强调在课程设计、实施与评价中行政管理者与教师的领导作用，行政管理者与教师应该是思辨型的领导者，他们应该时刻对自己的领导行为进行反思和研究。施瓦布的实践课程管理理论提倡在反思与检讨中建立实践课程探究模式，指出课程管理的研究重点应该放在课程的主体-教师和学生上，体现他们在课程设置、实施、评价和协商中的作用，它向传统的理论性课程探究模式发起了挑战。　　 实践方面，通过对广西大学新生研讨课的教师和学生的问卷调查和访谈，并对数据进行统计分析发现:第一，学生对新生研讨课的教学形式情有独钟，学生对新生研讨课的需求量很大，新生研讨课的规模有待进一步扩大;第二，学生在课程设置和课程评估方面介入很少，对新生研讨课的了解不足，在教学过程中教师和学生的交流不足，在一定程度上无法摆脱传统的教学模式;第三，行政管理者、教师和学生三者的沟通存在障碍，三者间的信息交流不畅，这使得课程设置、实施、评价和协商无法达到最佳状态;第四，“新生研讨课”模式与管理不能很好的适应学生和教师的发展，新生研讨课模式有待扩充，新生研讨课管理有待改进。　　 在此基础上提出了地方高校“新生研讨课”模式建构与管理途径。地方高校“新生研讨课”模式包括:第一，适应性转向模式，包括新生导航模式、学校历史与背景介绍、学校网络与资源利用、高年级学生经验传授、大学四年学习与生活规划、图书馆数据库利用与文献查询等模式;第二，学术性转向模式，包括演讲与辩论模式、问题导向模式、前沿专题研讨模式、实践探索模式等;第三，多元化课程模式，包括跨学科模式、重叠交叉模式、边缘学科模式、综合课程群模式等;第四，课程信息化模式，包括网络技术与数据库利用，音频、视频、与录音，师生网络交流，学生间交流，软件设计，信息反馈、网络写作与批改等模式。　　 在地方高校“新生研讨课”管理方面:第一，改革新生研讨课任课教师遴选与选拔制度，使更多的年轻有为的教育工作者加入到新生研讨课的教学实践中;第二，在课程设置方面，注重教师和学生的需求与期望，加强对学生信息的搜集;第三，建立合理的课程评价标准，加强对新生研讨课的监督;第四，注重课程协调，加强对课程反馈信息的搜集，不断对课程进行改良。