21世纪以来,社会发生了一定的革新,许多久已习惯的生活方式同样也正经历变革,尤其是现如今的儿童,社会新环境暴露出一些新的现象问题,如在成长时期与人接触交流的机会正逐渐减少,对网络的依赖性逐渐提升,此类生活方式的延伸势必会影响儿童将来独立后的交往能力。体育作为一种教育课程以其特有的授课性质对于儿童的社交发展具有不可替代的作用,并且体育课标中也已经明确了社会适应方面的要求。但体育课程中社交技巧的课堂教学评价如何实施,怎样开展促进学生社交技巧学习的评价?本文尝试对体育课程中社交技巧方面的课堂教学评价展开研究。研究主要运用文献资料法与行动研究法,通过学习相关分解内容标准、开发表现性评价的知识,为开发促进学生学习的社交技巧评价教学奠定基础,随后进行一轮的社交技巧课堂教学评价的行动研究,开展为期一个单元的社交技巧教学。研究的主要结论：(1)传统的体育评价已经不适合当前评价的需求,评价的方式除通过体质或者纸笔测试学生之外,要评价学生课堂社会适应、社交技巧等能力,还需要表现性评价。表现性评价不仅能够用于评价学生社交技巧的学习结果,更能够应用于促进学生社交技巧的学习。(2)开展社交技巧的课堂教学评价,第一步就必须制定课堂层面的学习目标,制定社交技巧的学习目标实践操作分三个步骤,首先需要界定社交技巧的维度,其次通过有关社交技巧的理论分析与内容筛选,建构社交技巧的理论框架,确立课堂社交技巧教学中的学习内容,最后借鉴豪恩斯坦的学习目标分类、根据学情状况,确定目标所处于的层级。(3)利用相关书籍的查阅,汇总较有代表性的、适合研究的活动任务,经过一线体育教师的一轮的选择排序,筛选出最能够体现本研究中课堂社交技巧学习目标行为表现的任务,开发的表现性任务能够更加准确的展现目标的表现行为。(4)通过采用头脑风暴法与修订已开发过的社交技巧量表,形成评价学生社交技巧水平的量规与八次课中的量规,事实证明,这一套开发量规的方法是可行的。(5)通过社交技巧单元教学的前测与后测以及对学生进行社交技巧单元实施效果的访谈表明,社交技巧的教学确实有一定效果。