随着基础教育课程改革的不断推进,中学历史课堂教学中的各种活动越发丰富,然而快节奏、高容量的课堂也可能使学生的学习应接不暇。由此历史教学界愈加意识到课堂“留白”的重要性。课堂“留白”作为一种新型的教学策略,主要指教师在课堂中留下一定的时间供学生思考消化,留下适当的空间让学生进行探究,强调学生的主动参与及自主思考。在初中历史课堂运用“留白”能够有效改善传统“满堂灌”教学的弊端,生成高效科学的历史课堂,但“留白”不是简单随意地留白,所有“留白”的运用都有其内在深义、道理所在,错误的“留白”反而会事倍功半,探究如何让历史课堂“留白”取得较好的效果是本文研究的目的所在。“留白”理念最早可从我国哲学思想中窥寻一二,而后在绘画领域中得到应用,慢慢扩大其影响范围,特别在艺术领域得到了蓬勃发展。事实上,教学也是一种艺术,因此“留白”渐渐被运用至教学领域。历史课堂“留白”主要指在历史课堂中,教师通过设计,给学生留下合理的思考时间与适度的探究空间,把学习的主动权交给学生。在历史课堂中运用“留白”可以增强师生交流,促进“师生对话”、“生生对话”;激发学生主体意识,提升学生学习能力;调控课堂节奏,构建动态化课堂。本文采用问卷调查、访谈及课堂观察等方法对初中历史课堂“留白”的现状进行调查。调查主要分为四个部分,即对于历史课堂“留白”的认知情况、历史课堂“留白”的时机及时间、课堂“留白”的方式、课堂“留白”的目的。调查发现,在初中历史课堂中运用“留白”仍存在许多问题,主要归纳为时间不合理、时机不恰当、方式较单一、层次普遍较低。联系实际调查结果,进一步分析其原因,总体有以下几点原因:课时安排的限制、教师教学经验的影响、教师缺乏系统的理论认识等。所有历史课堂“留白”的运用都应遵守一定的基本原则,从“留白”的深层含蕴与规律中,本文总结出以下原则:给“留白”留时间、给“留白”留空间、尊重学生的主体地位。针对实际历史教学中存在的问题,本文提出科学合理且切实可行的优化策略,即历史教师在“留白”时要合理分配“留白”时间,把握最佳的“留白”时机,把控“留白”的程度,提升教师的教学素养,争取获得最佳的“留白”效果。