创造性是根据一定目的,运用一切已知信息、产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。首先,在影响创造性的因素中,情绪的作用日益受到研究者们的重视。但关于情绪影响创造性的研究还存在诸多争议,比如情绪对创造性产生积极还是消极影响,研究者们得出的结论并不一致。其次,问题背景也是影响问题解决的重要因素之一。在课堂教学中,问题背景是提出问题的起点,也是解决问题的动力。本实验专门设置客观和主观两种问题背景,从而探讨能够有效地促进学生创造性的问题情境。再次,在当前创造性测评的研究中日益趋向于采用多种测评方法,为了能相对有效地测量中学生的创造性,我们采用创造性思维及创造性个性倾向(简称创造倾向)的测量作为创造性的评价指标。本文采用随机抽样法,实验一的研究对象为229名初二学生,采用单因素完全随机设计,考察不同情绪对创造性倾向、创造性思维的影响。实验二的研究对象为190名初二学生,采用2×2完全随机实验设计,考察问题背景、情绪对创造性倾向、创造性思维的影响。本试验的主要结果如下:(1)在本实验的创造性任务中,积极情绪促进创造性思维的发挥,消极情绪阻碍创造性思维的发挥。(2)积极情绪在好奇性上显著高于消极情绪,但在冒险性、想象力、挑战性、以及总体创造倾向上没有显著差异。(3)情绪通过好奇性间接影响创造性思维:积极情绪一方面直接影响流畅性、变通性、独创性以及总体创造性思维,对其有正向预测作用,另一方面通过好奇性间接影响流畅性、总体创造性思维;消极情绪一方面直接影响变通性、独创性、总体创造性思维,对其有负向预测作用,另一方面通过好奇性间接影响流畅性、总体创造性思维。(4)问题背景在冒险性、想象力上存在显著差异,客观问题背景下的被试在冒险性、想象力上显著高于主观问题背景下的被试。(5)问题背景在流畅性上存在显著差异,客观问题背景下的被试在流畅性上显著高于主观问题背景下的被试。(6)在积极情绪条件下,不同问题背景下的被试在总体创造性水平上没有显著差异;在消极情绪条件下,客观问题背景下的被试在总体创造性水平上显著高于主观问题背景下的被试。本研究细化了情绪影响创造性的机制,在一定程度上促进了创造性影响因素理论的发展。其次,本研究与实践联系得更加紧密,可以将实验结果更好地应用于教学方法的改进、儿童学习积极性的提高和教师工作环境的改善等方面。