分层教学古今中外历来有之。最早的分层教学思想可追溯至我国春秋时期的孔子的“因材施教”育人观点。分层教学后的慢班教学一直是最令人困惑的问题。本文正是以孔子思想和布鲁姆的掌握学习理论等为基础，通过实证研究,探讨初中一年级分层教学后的慢班教学采取的具体教学策略，研究该教学策略能否改变慢班学生学习英语的态度，提高学习英语的兴趣，从而促进他们的英语成绩。本研究采用实证研究的方法，将实验对象分为实验班和控制班两组，一个班是分层班级学生，另一个班是没有进行分层的学生。从学生、教学目标、课堂提问、作业和教学评价五个方面入手，采取了一系列行之有效的教学策略，对80位学生进行了为期四个月的慢班教学的实验。实验把前测和后测试卷成绩以及两次问卷调查数据进行统计分析。通过问卷调查有以下发现：1）40名慢班学生，实验前只有5%的学生在上英语课时积极举手发言。实验后，上升至27.5%；2）实验前只有5%的学生认为分层教学后是一个较好的英语学习环境。实验后，有32.5%的学生对分层教学持肯定态度。在实验过程中,进行了两次测验，以便探索实验在慢班英语教学中产生的影响。通过两次测验可以看出，在前测中，实验班和控制班的成绩相差无几，但是在后测中，实验班的成绩明显好于控制班的成绩。通过本次研究发现，让慢班学生认识到适合自己的教学方法和恰当的学习方法是可以让英语学习变得有趣和容易的。初中阶段是学生学习英语的关键时期，通过分层后的慢班教学，使得慢班学生学习英语的态度得到转变，兴趣得到提升，提高了他们的英语成绩。通过本研究发现：慢班教学更有利于贯彻区别对待、因材施教的原则。初中一年级开始进行的英语分层教学，有利于学生较早地意识到自己的不足，在英语基础相当的情况下让学生从自己的“起点”出发，可以最大限度地发展自己的学习潜能，实现提高与发展的最优化；在学习过程中，大部分慢班学生都改变了学习方法，在主动参与的同时能根据自身特点进行调整，注重学习过程中的交互和体验；而教师在慢班教学中，一改传统的替代式教学策略为独立学习与小组学习，竞争与合作学习策略；在评价方式上，对学生进行分层次评价和形成式评价，这些都有效地促进了师生的共同发展，使学生的英语学习成绩有了提高。