在英语学科核心素养中,写作能力是语言能力的一个重要组成部分。而且,议论文写作在高考作文中也占有一定比例。因此,议论文写作是高中学生必不可少的一项语言技能。英语议论文的主要功能就是作者向读者传递自己对事件的态度和观点,其核心概念就是说服。评价则是作者显性说服最直接、最明晰的语言表现形式之一。因此,本研究运用评价理论对高中学生的英语议论文中的评价资源进行定量和定性分析,以试图解决以下问题:(1)高中学生英语议论文中评价资源有哪些分布特征?(2)高中学生英语议论文中评价资源在词汇语法层面的实现方式有哪些?(3)这些评价资源及其实现方式如何影响议论文写作?本研究以四川省德阳市某中学高三年级共110人作为研究对象。这些学生学习成绩在年级居中,有一定的代表性。他们需要在规定时间内完成同一话题的英语议论文写作。笔者以他们的议论文为语料,自建语料库。为探究高中学生英语议论文中评价资源的运用情况及其对写作质量的影响,本研究通过定量分析与定性分析相结合的研究方法分析数据。针对前两个研究问题,本研究采用定量分析的方法来统计各种评价资源的数量及其实现手段。首先,人工标注语料中的评价资源及其实现方式,然后通过Antconc 3.4.4进行检索和统计。针对第三个研究问题,本研究采用定性分析,并结合前两个问题的得出的数据来对这些评价资源及其实现手段在议论文中产生的影响进行详细讨论。主要有以下发现:(1)态度资源,介入资源和级差资源都以不同的比例存在于高中学生的英语议论文中。其中,态度资源使用最多,分布最广,其次是介入资源和级差资源。这表明我国高中学生主要运用态度资源来进行议论文写作。在态度资源中,情感资源明显多于判断资源和和鉴赏资源,这表明在议论文中作者表达个人情感较多,而对事物或事件的评价和议论较少。这在一定程度上增加了议论文的主观性,减少了说服力。(2)在介入资源中,扩展资源多于紧缩资源。这说明中国高中学生注重对话空间的扩展。在扩展资源中,引发资源所占比例大于归属资源,其实现方式以情态动词为主,并且集中在个别情态动词,如“should”和“can”。这些情态动词的过度使用会使作者的态度过于武断、生硬,使观点的称述和论据的表达有命令和说教的语气,因此影响议论文的说理效果。学生的议论文中有少量的归属资源,说明其主要以表达自己的观点和态度为主,以引用别人的观点为辅。在学生的议论文中,紧缩资源使用不足,但在一定程度上起到了缩小对话空间,拉近外部声音与作者观点的距离的作用,使议论文更有说服力。(3)在级差资源中,语势资源多于聚焦资源,特别是量化资源的使用最多,实现方式集中在“some”和“many”的使用。这些模糊量词的过度使用降低了观点和论据的可信度。语势中的强化资源使用不足,在议论文中没有起到调节作者态度值和强化论点论据可信度的作用。而在聚焦资源中,锐化资源的不足也没起到坚定作者立场和加强论据说服力度的作用。