本研究基于Long(1996)的互动假说,以实验研究的方法,从互动中的启动效应、注意如何影响词汇习得以及互动调整方式三方面考察互动如何促进第二语言的词汇习得。在研究方法上,除借鉴以往各研究的经验外,还结合了以往互动研究未重视的研究手段(例如同盟者脚本技术、区分词汇的接收性知识和生成性知识、选择更有效的词汇知识测量工具、逻辑回归分析),以期深入考察互动因素如何影响第二语言词汇习得。实验结果表明:(1)在互动过程中较易出现从理解到产出的跨通道启动效应,启动可以作为解释互动影响第二语言词汇习得的一个因素;(2)二语学习者已有的目的语知识和经验决定了其在互动过程中采取的交际策略及对母语者反馈的接收程度,互动对高水平的学习者更有帮助;(3)增加互动过程中学习者对目标词的注意可以促进词汇的习得;(4)注意因素只能促进学习者在互动过程中对新词语的语音形式和意义的关联加工,但并不能保证由此习得的词语可以一直储存在学习者的中介语系统中;(5)互动过程中常出现的四种互动调整方式中,理解检查对学习者最后习得目标词的情况没有明显的影响,确认检查和重复对词汇习得有明显的促进作用,澄清请求对最后的词汇习得情况有阻碍作用。