入职阶段是教师任教的第一年,是教师职业生涯的开始。它直接关系到教师的专业发展。然而入职阶段也常常是新教师感受困扰、遭受所谓的“现实冲击”最多的一年。它使得一些新教师在入职阶段就产生挫折感,并进而影响甚至阻碍其专业成长。以教育社会学的观点来看,教师生涯是从教师角色的扮演开始的。入职阶段教师角色的成功实践,是教师整个职业生涯中最为浓彩重墨的一笔。而在这个阶段中,教师的角色认同又是教师角色成功实践的核心。教师角色认同是指教师角色学习和扮演过程中的认识、心理情感、态度乃至行为规范的移入过程。它是教师角色成长历程的一部分。 本文从教师入职以及角色认同的概念着手,分析教师角色的建构过程;进而分析了中学教师入职阶段职业角色认同的特征,即角色认同是个体角色行为的自觉调节机制,是知情行的统一体。它是个体角色认知经验、情感经验与行为经验的整合结果,其实质是思想上和行为上对角色的趋同扮演。通过对普通中学教师入职阶段角色认同的调查,论文揭示了目前中学教师入职阶段角色认同的现实情况,即中学教师入职阶段整体的角色认同处于中度认同的水平,且不同个人背景的中学教师,其角色认同存在一定的差异。影响中学教师入职阶段角色认同的因素有:任教学校的校园文化影响、教师榜样参照和新教师自主专业发展。在此基础上,本文最后提出了促进中学教师入职阶段角色认同的若干建议。