阅读是一种主要的学习方式,同时还是一个复杂的认知过程。在阅读过程中的元认知成分被称为元理解,即学习者对阅读活动过程的监测与控制。元理解监测的准确性是衡量学习者元理解水平高低的指标。研究发现,元理解监测准确性高的学习者,可以准确地判断自己是否已经学会、掌握了文章,从而将更多的注意力集中到未学会的文章,表现出较高的学习效率。元理解监测准确性低的学习者,他们无法很好地分辨理解和未理解的文章,不能根据实际阅读情况调整自己的阅读策略,表现出较低的学习效率,学习效果差。然而以往研究表明,元理解的监测准确性普遍较低,所以提高元理解监测准确性是研究中的重要方面。过去关于元理解的研究中很少对元理解的监测形式作出区分。所以本研究将基于理解评估和成绩预测两种监测形式,分别探究在重读和关键词这两种学习策略下,监测形式对元理解监测的判断值、测验成绩、过度自信、监测相对准确性以及自我调节学习的影响,以及探索延迟重读效应和延迟关键词效应在两种监测形式下是否也存在。本研究一共分两个实验进行。实验一采用2(监测形式:理解评估、成绩预测)×3(重读方式:延迟重读、即时重读、无重读)被试间设计。实验二采用2(监测形式:理解评估、成绩预测)× 3(关键词方式:延迟关键词、即时关键词、无关键词)被试间设计。每个实验被试均为120名在校大学生。通过本研究得出以下结论:(1)监测形式会影响元理解的监测判断值,理解评估监测形式下的监测判断值均要高于成绩预测组的监测判断值。(2)写关键词和重读下,理解评估和成绩预测两种监测形式对元理解监测的相对准确性没有影响。(3)两种监测形式下,延迟重读和延迟写关键词可以提高元理解监测的相对准确性,延迟效应均存在。(4)延迟写关键词可以提高自我调节学习的有效性。重读对自我调节学习不产生影响。(5)在关键词为学习策略下,监测形式对过度自信有影响,理解评估的监测形式比成绩预测更容易使个体过度自信。