“特岗计划”是我国从2006年开始实施的义务教育均衡化战略的重大举措，为建立起公开、平等、竞争、择优的农村教师补充机制起到了很大的推动作用。参加“特岗计划”的特岗教师，其特岗身份为三年。经过三年的特岗实习期，考核合格的特岗教师才能转变为当地正式的在编教师，成为一名正式的农村教师。身份的过渡性决定了特岗教师专业发展的特殊性，而特岗教师专业发展的实效性很大程度上决定着“特岗计划”的实施效果。　　 加入“特岗计划”的大学毕业生们，怀揣着振兴农村教育的青春梦想，来到了中西部缺编的基层教育一线。他们在工资待遇、住房条件、融入当地社区生活、获取帮助支持等方面仍然存在很多的困难，与在职教师相比存在更大的发展困境。在教学方面存在着教学理念与农村教育现实的矛盾、专业不对口等问题。入职后培训进修的机会更是寥寥无几。从教师专业发展的角度看，这对于初任教师的发展是很不利的。特岗教师在专业发展的过程中，由于其自身人力资本产权的模糊性和身份的不确定性，造成其专业发展效率低下，专业发展实效性差。　　 针对这些问题，地方财政和教育部门应当加大对特岗教师的扶持力度，完善特岗教师薪酬制度，特别是绩效工资制度。增加特岗教师培训进修的机会，提高培训质量。学校和招聘部门在发布招聘计划的时候，要及时互动，注意招聘岗位的时效性。特岗教师所在的学校应当按照比较优势的原则优化特岗教师人力资本配置，最大限度的发挥特岗教师的价值，促进特岗教师的专业发展和自我发展。