从新情境中获取信息是新课程标准对学生的能力要求之一，也是学生学习和解题的基本能力。本文以2004-2014年天津市高考理综（生物部分）和人教版高中生物教材为对象，进行了如下三方面的研究：就高考试题中对获取信息能力的考查从考查形式，所占分值比例，新情境所包含知识点，信息的呈现形式以及考查的能力层次等方面进行整理分析；对人教版高中生物教材（包括必修部分和选修三）中的图像系统进行分类比较，并总结出高考试题中的获取信息类考题和教材中图像系统的关系；根据教学经验提出培养学生获取信息能力的方法和实施策略。　　本研究发现：①获取信息能力的考查在每年高考题的选择与非选择部分中均有涉及，但是以非选择部分为主；②考查时所依托的新情境包含的知识点不尽相同，而且不同知识点出现的频次不同；③信息呈现形式多种多样，从早些年的以文字叙述为主逐渐转变为以图表为主，其中示意图是常用的形式；④将获取信息能力分为三个层次，发现主要考查的是将新情境中获取的信息与原有的知识相结合来解决问题的能力；⑤人教版高中生物教材中的图像形式多样，其中实物照片占主要地位，而示意图和模式图在进行生理过程和生理结构的讲解时更为直观有效;⑥高考试题中考查获取信息能力时依据的新情境的来源之一便是对教材中的材料赋予新意后引申出的问题，但是不管是从新颖程度还是难度上前者都要更大。根据分析结果对高中生物教学以及高三生物备考提出了以下建议：充分利用教材中丰富的信息资源，培养学生获取信息能力；加强学生对生物学科新进展和科学史的学习；训练学生解答此类题的思维和答题技巧。