初中学生的平均年龄在14—16岁之间，正处于青春发育的初始阶段，个体发育基本成熟，抽象逻辑思维能力显著发展，具有丰富的感情生活，富有朝气，精力充沛，充满幻想，世界观初步形成，其心理和生理已接近成熟的时期。 有人把初中学生的这一时期称为“心理断乳期”或“危机期”，因为这一时期他们的生理和心理充满着各种矛盾，如依赖与独立的矛盾，理智与冲动的矛盾，理想与现实的矛盾，活泼好奇与紧张压抑的矛盾，愿望与能力的矛盾，封闭与交往的矛盾，生理与心理发展不同步的矛盾等等。这些特点，决定了初中学生的学习活动出现了显著的不同与小学生的变化。 初中学生的学习科目门类比小学时增多，新学科如化学、物理的抽象概念、原理和阐述科学规律的内容增多，学习的压力加大，竞争性强。学习中，他们虽有了一定的逻辑思维能力，但仍处于从经验型向理论型过渡的时期。他们解决学习中遇到的问题时，往往带有很大的片面性。他们好奇、好胜心强，但自我控制力差。他们有意注意力有了进一步的发展，注意的稳定性、集中性及转移能力有了相应的发展，但注意的外部表现不够明显，如上课“开小差”等行为教师不易发现。 初中学生的这一系列特点都易导致他们在课堂学习中产生各种“问题行为”，如分心、睡觉、小动作等。“课堂问题行为”是指“在课堂中发生的、违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为”。 初中学生课堂学习中发生的问题行为对正常的课堂教学干扰比较大，或影响学生的学习效率，或使教师的教学过程被打断，甚至会导致师生的课堂冲突，损害了他们的身心健康。 为了解初中学生课堂问题行为发生的原因，提出有效的管理策略，本人选取了两个县三所初中的153名学生作为研究对象，采用了调查问卷、文献、访谈等方法，分析归纳出了初中学生产生课堂问题行为的主要原因，并提出了有效管理的基本策略。 通过研究认为：(1)、初中学生课堂问题行为比较普遍，达到42.5％。其中男生占60％，女生占40％。(2)、初中学生课堂问题行为产生的原因比较复杂，是教师、学生、学校、家庭、社会五因素综合影响的结果。(3)初中教师管理学生课堂问题行为时，首先要转变自己的教育观念，建立以学生为本的人本主义学生观；其次要培养自己科学有效的管理学生课堂问题行为的策略。